“各按其时，成为美好”

教育是美的藝术，美也是教育题中应有之义。“美育之父”蔡元培是近代第一个系统的在德智体外，倡导美育，并主张以美育代替宗教的教育家。他对美育做了如下定义：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫做美育。”

今天，在应试教育还有相当大的市场的背景下，美育被忽视、被淡化的情况还相当严重，学段越高，问题越严重。从学科教育的角度看，开足开齐课程仍是多年来基础教育的一个奢望，更遑论“开好”了。小学，距离竞争激烈的中高考相对远一些，因此，让美育走进教育这个大系统，让师生充分地发现美、感悟美、分享美和表达美，让校园时时流淌着人文的温度，应该是每一所学校的追求，也应该是每一个校长的办学信念之一。

近些年，我校怀抱“各按其时，成为美好”的发展愿景，以“学得扎实，玩得痛快”为办学理念，通过统筹开发“四美阳光成长课程”，力求办一所融德育为心灵之美，融智育为灵秀之美，融体育为健康之美，融美育为和谐之美的“四美”阳光校园。

现将我们的思路和做法介绍如下。

一、课程引领，构建科学的美育框架

（一）开足开齐开好美育的核心课程

我们始终认为，课程是送给孩子们最好的礼物，它直接关乎孩子们的生命状态，美育亦是如此。

在我们学校，一直没有“主科”“副科”的区别，艺术学科教师与语数外学科教师地位平等。为了使课程目标的定位更加科学、准确，课堂常规落实更加有序，艺术课程教师经常在一起开展专题教研活动：既有基于课程理念研究的课标测试、说课展示、基本功过关，又有基于学科特点的教研活动，如音乐课程的地方化研究、美术课程有效评价的教学研究等等。同时，学校注重引导教师由关注知识技能向关注核心素养转变。我校本着“全员参与、全面发展、全过程监控、终生受益”的原则，制定了《满洲里市第三小学学科核心素养发展性评价指导方案》，从“通用素养”和“学科专业素养”两方面引导教师以更加细腻、人文、专业、发展的视角看待学生的成长，以评价行为的多元化放大孩子们的闪光点。如在音乐学科，我们以“闯关”的方式进行核心素养的检测，让孩子们在轻松的氛围中接受“演唱、识谱、演奏、知识”等不同方面的考查。

学校鼓励教师开展基于真实生活情境下的主题式学习。如：美术学科尝试通过长短课时结合的方式，使美术课不再拘泥于课堂，不再局限于教材，因地制宜、巧用空间，让校园内外一切可能的地方，如墙壁、地面、桌椅板凳、破损的角落、废旧物品等等，都成为学生艺术创作的素材和空间，让课堂走向生活，让艺术美化生活。

（二）深度挖掘其他学科的美育资源

美育不仅仅是艺术学科的责任，而是应该蕴含在所有学科之中。我们竭力让各个学科都开启学生对美的发现和体悟：语文课，接受日、月、水、火的文化启蒙；数学课，叩响加减乘除的智慧之门；英语课，享受语言交流的淋漓畅快；心理课，玩转沙盘游戏；围棋课，博弈黑白之间；研学课，访谈校园内外；体育课，挥汗绿茵操场……智慧的启迪和生命的律动都成为最美好的事物，如水渗沙般的在校园一切可能的地方发生。

（三）构建丰富的美育拓展性校本课程

我校开发了40多门校本课程，这些课程大多在美育的范畴里。安排在每周五的下午。学校不断改进校本课程开发的目标定位和发展理念，变“特长培养”为“兴趣激励”，变“老师抢优秀的学生”为“学生选喜爱的课程”。真正意义上实现了孩子们基于个性和兴趣的自主选课，给予孩子们最大的生命尊重。

依托满洲里市中俄蒙地缘优势，我校美术团队以中、俄、蒙三国建筑风格为主题，装点三个教学楼层。从2013年开始，我校合力研发《蒙古纹样的设计与应用》校本教材：“蒙古靴”“蒙古帽”“蒙古袍”“蒙古包”……孩子们在对美的创意与设计中感受蒙古文化的博大精深，升华对家乡爱的情感。该项目曾荣获满洲里市民族特色校本课程开发成果二等奖。

音乐学科，我们外聘资深的民间艺术家走进课堂，指导孩子们字正腔圆地学唱达斡尔民歌。我们的合唱团队荣获全市“达斡尔民歌进校园”比赛二等奖，并被邀请参加满洲里市春晚的录制。

学校实施长短课时结合的推进策略，开发了 “名曲赏析微短课程”。每天下午两节课后的课间，孩子们都会听到一支名曲，既有创作背景的简介，也有作品内涵的介绍，更有原版作品的欣赏。

“方寸天地”篆刻从简单图形印入手，层层提升，最终让孩子们在线条的流走间感受中华文化的深邃；“神奇手绘”让孩子们从小感受油画的魅力，“家乡的秋”“可爱套娃”“神奇的椅子”在笔下变得灵动；“艺彩软陶”的孩子们则用自己灵巧的双手捏出了形态各异的蔬菜水果、花鸟虫鱼，还制作出漂亮的花瓶、盘子、项链，孩子们的创造力、想象力在玩泥巴中发挥得淋漓尽致；还有“管乐社”“少儿漫画”“走进版画”“红果果创意坊”“银鹰合唱团”“红舞鞋社团”……

二、活动渗透，强化美育的辐射与浸润

我校力求通过创设丰富多彩的活动情境，为学生营造真实可感、亲身体验的美育平台。

依托传统节日，我校每年举办的“十月歌会”，让孩子们尽情展现出“班班合唱团”的艺术素养和精神风貌；“达人秀场”让有艺术特长的孩子们成为聚光灯下的校园明星；“小小钢琴演奏家”每个课间都会如约而至，任悠扬的琴声响彻课堂内外；阅读节上，全校师生“画春、写春、诵春”；科学节上，科技幻想画尽展创新之美；七巧科技主题活动中，美术、数学、计算机教师跨学科与孩子们一同设计他们心中的美好。为了装点校园，孩子们走进大自然捡石头，并亲手在石头上描绘自己对母校的祝福；“古诗诵读擂台赛”“课本剧大赛”让孩子们感悟中华传统文化的魅力；“校园小主持人大赛”“校园吉尼斯大赛”“我的假期我做主艺术作品创新大赛”“环保服饰设计大赛”“相声小品大赛”“英语舞台剧”展演等一系列的艺术表现形式，使孩子们成为传递美好的使者，彼此欣赏、相互鼓舞。

三、文化熏染，發挥环境的美育功能

学校力求让校园的每一个角落都成为美育的活页，让师生时时得到智慧和审美的启迪。

走进我校校园，在“阳光体育，七彩人生”主题墙上，奥运体育项目的艺术造型与规则解读相映成趣；“乐知园”墙裙上的“十万个为什么”翻转牌让知识披上了游戏的外衣；学校自编的“文明礼仪三字歌”在梅兰竹菊的映衬下传递着真善美；翰墨亭、临墨轩更是让孩子们在信手涂鸦的快乐中挥洒着童真；树桩下的“失物招领”“知心姐姐信箱”“爱心传递”“小小服务站”等主题“树洞”的卡通形象，更是寓教于乐，充满童趣；微型主题公园以学校“各按其时，成为美好”的发展愿景石头雕塑为映衬，再配上防腐地板、石桌石凳和学生自己手绘的石头，更是妙不可言……

走廊里，彰显中、俄、蒙三国特色的文化长廊，融西方经典和中华优秀传统于一体的主题墙壁，连接起童心与世界；“红色经典”“绘本乐园”“科普天地”“名人故事”“才艺课堂”“中外名著”等分门别类摆放的近十个开放式主题阅读区，遍布教学楼的各个角落，孩子们随手拿来一本自己喜欢的书，陶醉其中；“植物园地”和“动物王国”里，有主题图书，更有美术老师亲手为孩子们描绘的最美的墙壁，或农家庭院，或田园风光，或白桦丛林，孩子们仿若置身于大自然的怀抱，体验种植的快乐，书写观察日记，感受四季常青的绿意和生命的蓬勃律动；最让孩子们流连忘返的就是西楼集琴棋书画于一体的多功能大厅，在完全开放的空间里，棋王争霸、随心书写、精心阅读以及高雅的钢琴伴奏满足了不同兴趣孩子的需求。在对美的体悟中，孩子们的艺术素养和审美情趣得到了不断的提升。

四、激励评价，推动学校美育的健康发展

制度是我们“共同的约言”，更是我们“共同的坚守”。在教育教学激励评价方案及职称申报、岗位竞聘方案中，我校对艺术学科教师都有专项的制度设计。

学校还出台了《学生“七彩阳光卡”激励性评价实施方案》，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种不同颜色的卡片贴在班级黑板上，可以让所有老师随时从不同的方面对学生进行评价，每月一次汇总，每年度进行一次表彰，极大地调动了学生的积极性，促进了学生综合素养的提升。

同有肝胆人共事，从无字句处读书。

三小师生一同发现美、创造美、体验美，美育成效明显。学校2012年被评为呼伦贝尔市艺术教育示范校；2016年5月被评为中国中小学舞蹈教育传统校；连续多年荣获满洲里市中小学生合唱比赛金、银奖；2013年学校银鹰合唱团荣获呼伦贝尔市中小学录像合唱比赛一等奖；2016年5月荣获满洲里市首届师生艺术节最佳配合团队奖；2016年10月荣获满洲里市达斡尔民歌进校园合唱比赛二等奖；学校还连续多年获得满洲里市中小学生艺术节精品节目优秀组织奖。当然，获奖不是美育的终极目的，而“陶冶感情”才是我校强化美育的目的所在。

假如教育使校园中的每一个人都遵从了天性与个性，遵从了规则与规律，遵从了爱与责任，教育的美好就会自然呈现，校园也必将成为美好事物的聚集地！

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