智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究

摘要：随着小学数学教育改革的推进，小学数学课堂教学应以学生为主体，加强和学生的沟通交流，培养学生自主学习能力和合作交流意识。本文从智慧教室的角度出发，在分析智慧教室概念的基础上，在对小学数学课堂互动教學现状的研究中，使用弗兰德斯互动系统对智慧教室环境下的小学数学课堂教学互动行为特征进行分析探讨，最后根据其互动行为特征，再谈几点关于提高小学数学课堂教学互动有效性的措施。

关键词：智慧教室；小学数学；互动行为特征

一、智慧教室的概念分析

小学数学课堂教学中的教学互动是掌握好教学环节质量，提升教学水平的关键。但是在实际的提问互动环节、疑问确认等环节还存在诸多问题。比如教师在提出问题之后，学生通过举手或者口头回答，并不能获得准确的统计数据，就不能考虑后期的数据挖掘和数据统计工作，不利于后期的教学开展。而基于物联网技术的智慧教室系统，是一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育行业带来机遇。

二、弗兰德斯互动系统

弗兰德斯互动系统是美国教育学家弗兰德斯在上世纪60年代设计的一个课题分析系统，该系统后来被命名为弗兰德斯互动系统，英文简称FLAS。该互动系统是课堂教学中的重要反馈工具，通过系统中的行为编码对课堂教学中师生的对话互动情况进行观察，主要由教师语言、学生语言和课堂的沉寂与混乱构成，传统的弗兰德斯互动系统一共有10种互动行为编码。随着对行为编码规范的改进，以及对相关数据的研究分析，和对其呈现方式等的进一步研究认证，目前也有改良版的弗兰德斯互动系统。改良版的弗兰德斯互动系统中将行为编码拓展到18种或21种，更加注重对学生语言的探讨，也加入了计算机技术互动行为编码和沉寂编码。

三、小学数学课堂教学互动行为特征研究

1.行为特征研究设计

1.1研究目标。为了比较分析智慧教室环境下和简易多媒体环境下小学数学课堂互动教学的情况，也为了进一步分析智慧教室环境中小学数学课堂互动的现状和存在的问题，以及信息技术对于智慧环境下课堂互动教学的影响，通过设计关于行为特征的研究，采取实验研究的方法和内容分析的方法开展北师大版小学六年级上册《圆》的学习。

1.2研究对象。本研究的研究对象选择的是**小学六年级的两个普通班，两个班的数学课程由同一个数学教师任教，并且这两个班级学生的学习能力和平均成绩处于同一条水平线上。在实验开始之前将其中一个班级作为实验班，另一个班级作为对照班。实验班的师生在智慧教室的环境下开展数学教学，该班级的老师和学生在正式上课之前对智慧教室比较熟悉，老师通过iPad等移动终端开展教学，并通过智慧教室的互动平台进行互动检测，教学诊断。学生在该模式中可以开展自主性学习，也可以开展小组交流互动，学生关于数学知识的学习情况也能及时地反映到智慧教室互动平台上。

1.3研究工具的设计和研究过程分析。此研究的主要方法是实验研究和内容分析，所以需要设计内容分析工具和问卷调查。内容分析主要是对弗兰德斯互动系统的改进，比如对行为编码的流程规范和内容增设，教师言语和学生言语可以进行适当的细分，在教师语言上可以分为开放式问题和封闭式问题等，在学生语言上可以增加提出问题，讨论交流等行为编码，在沉寂行为编码上由于沉寂情况的复杂性可以分成有助于教学的沉寂，和对教学无益甚至有害的沉寂和混乱，在信息技术方面可以体现教师和学生与技术之间的相互作用。在调查问卷的设计上，可以将问卷分成两大部分，第一部分是对知识的检验，第二部分是对学生参与度的调查，题目数量设置在10-15个左右。

此研究的研究过程包括教学前的准备工作，比如智慧教室相关的技术培训，实验班和对照班的分成，然后是通过内容分析法，即弗兰德斯互动系统对实验班和对照班的课堂教学互动行为分别进行观察和记录分析，最后通过调查问卷对实验班和对照班学生的参与度进行调查分析。

1.4研究假设。此研究的假设可以有多个，比如假设1：在智慧教室环境下的教学，师生之间的互动要更加活跃，学生的主体地位得到呈现，有利于提高学生自主学习的能力。假设2：智慧教室环境下的互动教学比简易多媒体环境下的互动类型更为丰富，互动更加有效。假设3：智慧教室环境下的互动教学比简易多媒体环境下的互动教学更加有利于学生的参与。

2.互动行为研究对比分析

2.1课堂教学结构对比分析。在智慧教室环境下开展的小学数学教学，更加注重对学生主体地位的看重，学生可以进行自主学习、资料搜集以及小组合作交流，学生自主学习的能力得到提高。而在简易多媒体环境下，学生自主学习的机会较少，师生之间的互动成了单一的问题式教学。总之，智慧教室下的教学呈现的是教师为主导，学生为主体的教学结构，而简易多媒体下的教学呈现出学生行为失衡的状态。

2.2 课堂互动情况对比分析。智慧教室环境下的互动教学，一方面改变了单一问题式教学的局面，使得学生自主学习的机会增多，学生可以进行发散性思考。另一方面互动教学的教学结果由简易多媒体环境下的意见的统一变成了学生多样性答案的呈现，在智慧教室环境下学生和教师之间可以进行信息的反馈，通过云端老师可以及时地掌握学生完成任务的情况，减少课堂的无效沉寂。此外，智慧教室下的课堂互动类型丰富多样，不仅是教师和学生，学生和学生之间的互动交流，还可以借助信息技术使得课堂互动变得更加生动有趣且高效。最后，智慧教室环境下的教学互动还增加了教学评价的环节，使得互动的形式更加多元，老师及时得到教学反馈，促进教学课堂的互动高效。

四、结论与建议

综上，根据智慧教室环境下教学情况和简易多媒体环境下教学情况的对比实验分析可知，在智慧教室环境下，学生的主体性地位得到提高，学生的自主学习能力得到加强，此外，智慧教室环境下的教学互动要比简易多媒体环境下的教学互动更加丰富、高效，学生的参与度也更高。因此，随着智慧教室教学实践的进一步发展，在未来的小学数学课堂教学中，应该要更加注重对学生主体性的重视，对信息技术的有效利用，通过良好氛围的营造、问题情境的精心设置以及合作方式的合理设计等来提高教学互动的有效性。

参考文献：

[1]马勋雕.交互白板支持的小学数学互动课堂案例研究——基于改进型的弗兰德斯互动分析系统[J].才智，206（12）：16-17.

[2]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育：上旬，2014（10）：57-57.

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