环境教育,我们数学教师需要做什么

【摘要】 小学数学是一门以描述数量关系为基础的学科，也是一门宣传环保知识、渗透环境教育的重要学科. 小学数学教师应该如何充分发掘身边有限的教学资源，把环保教育与书本知识有效结合起来，增强学生保护环境的意识. 本文介绍了一些具体的教学做法.

【关键词】 环境；教育；数学；活动

一天，在一堂数学统计课上，数学老师给他的学生出示了２０１０年８月Ａ市的空气质量日报情况统计表. 学生根据污染指数分别汇报了该市空气质量优、良、轻度污染的天数. 接着，教师让学生说一说：Ａ市的空气质量好吗？学生觉得虽然空气质量优的天数不多，但没有重度污染的情况出现，整体上空气质量还算不错. 接着教师又出示了Ｂ市２０１０年８月空气质量日报情况统计表. 不等老师发问，已经听到一些学生纷纷在下窃窃私语：Ａ市的空气质量比不上Ｂ市，太差了，我们整天生活在污染严重的空气中……

一堂平常的数学课，几道简单的统计题却引发了学生如此众多的思考. 的确，环境问题已成为现代社会普遍关心的一个全球性问题. 随着环境问题的日益严重，人们越来越清楚地认识到环境教育对培养人的环境保护意识的重要性. 小学数学是一门以描述数量关系为基础的学科，也是一门宣传环保知识、渗透环境教育的重要学科. 如何充分发掘身边有限的教学资源，让环境教育在数学课堂教学中闪光？我在数学教学中这样践行：

开展环境教育，首先需要教师挖掘教材、习题的环保教育功能.

在小学数学教材中有大量的教育素材. 老师在传授知识的同时，可以充分发挥教材本身的环保教育功能，选择大量有说服力的数据、统计材料和数学史料，向学生进行爱护环境、节约能源的环保教育.

例如：在学习了用计算器计算后有一道练习题. 每２０平方米的树林每年可吸收空气中的有害气体８０克. 某城镇中心造了一条３２８０平方米的林带，一年可吸收有害气体多少克？

在解答完这道题后，我又追问学生：为什么这个城镇中心要造这么大的林带，有必要吗？话音刚落，学生就七嘴八舌议论开了：

生１：很有必要，一年级的思品课上我们就知道了清新的空气有利于人们的身体健康，清新的空气从哪儿来，就要从我们身边的这些绿色植物中获得.

生２：现在有的同学老是生病，一部分原因是由他自身的体质因素和缺乏锻炼造成的，但环境因素的影响也不可忽视，要不怎么有这么多人，生这样的癌或那样的病呢？

……

虽然学生的话语表达还很稚嫩，但字字在理. 不由得让我感慨：是啊，环境与我们的生活息息相关. 国家的基本大法中规定的最基本的权利就是人的生存权. 当我们的生存之地都要抛弃我们时，还谈何经济发展、社会进步呢？南丁格尔说过：人生欲求安全，当有五要：一要清洁空气；二要澄清饮水；三要流通沟渠；四要扫洒房屋；五要日光充足. 这样，老师充分利用数学课堂上宝贵的时间，把环保教育与书本知识有效结合起来，不断引发学生的切身体会，增强了学生保护环境的意识.

开展环境教育，需要在数学课上加强动手操作，渗透环保教育.

学生对数的认识，数的计算，解决实际问题等都是通过对学具和教具的操作来形成表象，进行理解应用的. 所以教师应多让学生动手操作，这不仅可以培养学生学习的能力，也可以在恰当的时机进行环保教育.

有这样一则案例：也是在一堂计算器的教学课上，老师让学生借助计算器来计算一道题.

一个没有拧紧的水龙头每天大约滴１５．６５千克的水.

（１）照这样计算一年（按３６５天计算）要浪费多少千克的水？

（２）把这些水分别装在饮水桶中，每桶约重１２千克. 算一算大约能装多少桶？每班每天喝多少桶水？问：看了这些数据你有什么想法？

学生通过计算，发出了惊讶的感叹：哇，浪费的水差不多够我们一个班一天喝１３桶，要是真这样，不吃饭光喝水，肚子就要“撑破”了.

为了让每一名学生有更深刻的体会，老师还特地用饮水桶装上水，让学生观察、拎提，感受一桶水有多少，以此为标准，学生就可以在脑海里想象出一个没有拧紧的水龙头一年要浪费多少千克水了. 通过这样具体形象的教学，学生在亲身的实践感知中，更深刻的认识到环境对于人类生存的可贵. 有学生在课后就向老师提议，要在全校发动环保倡议. 倡议：“水是生命之源，不浪费地球妈妈的一滴水. 请节约每一滴水，不要再‘玩’水龙头了”. 能引起学生这种发自内心的感受，继而用行动来导行的做法，应该有数学计算的一份“功劳”吧！

开展环境教育，需要教师讲究施教方法，做到寓教育于活动中，潜移默化、循序渐进.

好动是孩子的天性，学生在活动中最容易接受知识受到教育，因此形式多样、切合实际的活动也是让学生开展环保活动的有效手段之一. 老师若能抓住这些教育教学的挈机，恰当地组织一些活动，一定会收到良好的教育效果.

活动设计一：教学完“简单的统计”之后，可让学生课后统计自己家里每个月的用水量，并绘制成统计表和统计图，在全班进行交流，使每名学生甚至每个家庭都投入到保护水资源的行列中来. 这样，不仅提高了对数学知识的应用意识，而且让每名学生都参与“保护环境，从我做起” .

活动设计二：在了解了有关空气质量的统计知识后，可以布置学生再深入研究或调查“为什么Ｂ市的空气质量状况良好，他们有没有采取一些保护的手段和措施呢？如果有，能为我市所用吗？作为城市的小主人，你对我市的环境保护有什么建议吗？”通过这样课内与课外相结合的互动交流，使学生学有兴趣、兴致盎然，可以进一步在活动中丰富环保知识，提高环保能力.

活动设计三：苏教版小学数学第八册“我们去秋游”实践活动也是很好的一例. 在活动前教师就可以通过谈话，让学生充分认识：当我们接受大自然馈赠的礼物，呼吸清新的空气、欣赏优美的景色时，不要忘记手边的垃圾不要乱扔、别去伤害那绿油油的小草. 通过预设性的意识渗透，使学生在活动中经常提醒自己，自觉地将意识落实于实际行动.

当然，环境保护工作是一项全民的事业，涉及每个人的切身利益，光凭几位教师的说教有些微不足道，这需要全社会每一个公民的积极参与，形成积极健康的环保氛围. 那么，就让我们先从自身做起，引领我们的学生自觉参与，有了这样强大的后盾，相信：美妙的自然一定与我们同在. 人与自然的和谐共存将为人类开辟出更美好的生存之旅！

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