论顶岗实习的必要性与顶岗实习生的心理角色问题

摘 要：又到一年高师大四季，面对着越来越严峻的就业形势，面对竞争力越来越残酷的就业环境，高师毕业生如何能够在大四这最后一年的时间内，迅速的提高和完善自己的就业能力？如何能在这最后一年的时间内，迅速的将自己由一个准教师，锻炼成为一个可以上讲台，上的了讲台，并能上好讲台的师范类毕业生？以方便自己在就业面试时能够游刃有余的完成一节不轻松的试讲课？所有这一切都聚集在了一个点上：顶岗实习。

关键词：高师教学改革;课程设置;顶岗实习;实践教学

中图分类号：J501  文献标志码：A   文章编号：1007-0125（2014）11-0251-02

2014年下半年，因工作需要，笔者被所在高校教务处安排出任本校第11期的顶岗实习工作的带队老师，为期半年。2014年9月28日，在4辆大巴车的接送下，我和衡阳师范学院各个系部和专业方向的总共101名同学，浩浩荡荡的来到了我们第11期顶岗实习的单位：湖南省常宁市教育局。在我们来到之前，常宁市教育局已经将拟分配到具体岗位的市属28所中小学的校长，都召集到了教育局会议室。在隆重的而简短的欢迎仪式之后，我所带队的101名学生，都由各自的中小学校长接回了提前分配好的学校，顶岗实习正式开始了。

一、顶岗实习的程序有哪些？

根据国家教育部规定，每个高校的大四都会安排约8周实习或见习，在师范类院校一般称为教育实习，一般也是持续8周。在笔者所在的学校，教育实习已经延续了多年，并还在具体的实施。而另一方面，根据学校的课程改革需要、地方教育院校为地方教育服务、增强学生的实际就业能力等方面出发，笔者所在的学校，在6年前就与湖南省常宁市教育局联合开展了顶岗实习的工作。所谓具体的顶岗实习的步骤如下：1、常宁市辖区所有中小学（一般以初中和高中为主），根据本校师资的缺乏情况，向常宁市教育局提出接收顶岗实习学生的申请;2、常宁市教育局根据辖区学校的申请，汇总所需专业方向的师资需求以后，向衡阳师范学院教务处提出所需顶岗实习生的人数和专业方向的申请;3、衡阳师范学院教务处将常宁市教育局的有关实习生的的人数和专业方向向各个系部提出申请;4、各个系部根据教务处的人数和专业方向选定顶岗实习生，并将人员名单上报教务处;5、教务处根据各个系部已落实的的人数和专业方向的名单，回复给常宁市教育局;6、常宁市教育局将最终落实的具体名单，回复给辖区各个申请顶岗实习生的具体学校;7、双方约定时间召集所有的顶岗实习学生开会，讲解顶岗实习的具体工作安排和注意事项;8、双方约定时间接送实习生到具体实习岗位，顶岗实习工作正式开始。顶岗实习工作开始以后，由高师学校派遣一位老师，驻点在常宁市教育局，以随时帮助和解决实习生的具体实际问题。在顶岗实习生派遣到具体的实习岗位的第二天，教育局的主管领导和驻点的实习带队老师，就开始逐个学校的走访和看望，并与教育局下属的学区、校长、教导主任等，一起解决顶岗实习生的具体实际问题。确保实习生的生活有便利，安全有保障，能够顺利开展顶岗实习教学工作。

二、什么是顶岗实习？

所谓顶岗实习，就是将高等师范院校大四的学生，根究实习对象学校的需要，按所学专业，承担起该学校实际岗位的教学工作。即对象学校已经将此岗位留出来，待实习的学生到来后“一个萝卜一个坑”的实际开展工作。当然，由于大四的学生从来没有上过讲台，初出茅庐的他们，肯定不能直接上讲台，因此，根据衡阳师范学院教务处和常宁市教育局的经验，先由对象学校的校长，指派一位相同专业的老教师为师父，带顶岗实习的学生两周，两周后，再根据学生的实际情况，看是否能够上岗开始正式的教学工作。一般而言，顶岗实习学校会给每一个顶岗实习的学生配备两个师父：专业教课师父和班主任师父。专业课的师父负责把顶岗实习的学生，在专业上教会，教好，教到能够上讲台;而每一为顶岗实习的同学还有一项任务就是要当副班主任，即协助所任教班级的班主任，参与班级的日常管理工作，因此，班主任师父的任务就是将其带班、管班的经验和措施，无偿的传授给顶岗实习的学生，以方便他们尽快实现由学生向教师的角色转换。除了这两位师父以外，所有的顶岗实习学生，都还会受到来自另外五个方面的关心：1、衡阳师范学院教务处专职负责顶岗实习工作的工作人员（学校主管此事的副校长和教务处长会定时不定时的多次到各个学校视察和慰问）;2、常宁市教育局专职负责顶岗实习工作的工作人员（会联系辖区学校的校长，收集与顶岗实习相关的信息）;3、衡阳师范学院派驻的驻点教师（责任重大，上通下达，还要负责解决和协商100位顶岗实习同学的日常生活和教学中遇到的困难）;4、教育局所辖学区负责顶岗实习工作的相关工作人员（必须在学区的角度，来收集和反馈给教育局、顶岗带队老师其所辖区的顶岗实习情况）;5、各个顶岗实习学校的校长（最为核心的管理者，必须时刻保持对该校顶岗实习生的时刻关注，不仅包括生活、工作，还包括实习生的心理）。

三、顶岗实习生的心理角色

根据湖南省常宁市教育局毕业生管理办公室胡主任的总结，可以将顶岗实习生的心理角色定位为四个阶段：1、兴奋阶段;主要指在顶岗实习动员大会之后，临到顶岗实习单位之前，具体表现为：由于要到一个新的地方生活半年，心理上会比较期待，随着出发时间的临近，心理比较兴奋，有多名学生反应为来的前一晚，激动的睡不着觉，不停的幻想“我明天将要去的地方是什么样子”？“学生是否听话”？“我是否能上好第一堂课”？等;2、失望阶段;待顶岗实习的学生，真正的到了具体的顶岗实习学校以后，由于陌生的环境，或由于生活工作条件没有达到想象中的期望值，他们就会产生失望的心理角色，最普遍的表现为“我怎么来到了这么一个鬼地方？”;3、适应阶段;在到具体的实习学校一周到两周以后，顶岗实习生由于逐渐适应了当地的环境，再加上教育局、学区、学校等都对其照顾有加，他们就会逐渐的适应，并开始接受这种坏境，最普遍的表现为“这个地方其实还不错的”;4、不舍阶段;在顶岗实习结束时，由于实习生在对象学校生活了半年，和对象学校的老师和同学们都产生了很深的感情，想着马上就要离开他们了，心理会产生不舍的情绪。具体表现为，实习生临走是与所教学生的互赠礼物，相互拥抱和流泪不舍。

顶岗实习，在大的教育环境下来看，可能还是一个新的事物，但从衡阳师范学院教育教学改革的思路来看，无疑是一场破冰之旅，且取得了相当优秀和可喜的成果，不仅对于衡阳师范学院的教育教学改革，还是对毕业生的就业，还是对高校服务地方的国家政策而言，都是具有巨大贡献的一步！

作者简介：

孔庆夫（1982-）男，硕士，湖南省衡阳师范学院音乐系讲师;

金 姚（1982-），女，硕士，湖南省衡阳师范学院音乐系讲师。

本文为湖南省社会科学规划基金《音乐的心理干预功能研究》（编号11YBB057）阶段性研究成果。

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