尊重“原生态”,焕发学生创作热情

2008年，我校美术导游专业迎来了48名西藏学生，汉语说得不太好，从未学过画，也从未画过画。第一次上课时他们不敢动笔，对绘画很“胆怯”。鉴于学生实际情况，我引入“原生态绘画”进行美术教学，希望通过原生态绘画方式让学生们动起手来，体验绘画过程，开发艺术创作潜能。

“原生态绘画”是指人们没有经过绘画学习，不需要遵循绘画法则，很自然画出的画。根据“原生态绘画”的创作规律，在具体教学时，我不向学生传授绘画技法、不谈绘画理论，只给他们提供作画用的工具材料等；在绘画题材上，让他们画熟悉的西藏生活，表现西藏的风土人情；在作画过程中，我不做任何辅导，只对他们的绘画作称赞。这一系列的教学措施和方法，我称之为“原生态教学”。

经过三个月的“原生态教学”，学生们变得活泼起来，画画时饶有兴致，画到高兴时还唱起民歌。他们“涂抹”的作品包括建筑、草原牧场、生活用品、人物服饰、宗教器物等，内容丰富、构图均衡、用笔大胆、色彩对比强烈，充分展现出他们的艺术才能和想象力，给人以美的享受，作品在校内外展出时，赢得大家的惊叹和赞美。

“原生态教学”的成功，引发我的深思，“原生态教学”中的“不传授知识、不做辅导”原本是教学中的大忌，这次的“原生态教学”是否是一次偶然？为了证实“原生态教学法”的作用，我再一次将“原生态教学法”引入形象设计专业的美术教学中。

形象设计是以人物体型、脸型、发型、人物服饰造型为元素进行的整体造型设计。美术作为形象设计的基础造型课程，主要学习绘画和用绘画进行人物形象设计，对人物形象的刻画和塑造有一定的标准和要求，譬如塑造的人物形象应该保证比例准确、造型好看等。而实际情况是，学生因为没有经过相当时间的绘画训练，不可能徒手画出比例准确的人物形象，我们坚守的“比例准确”原则与评价标准，结果是让学生经历一次又一次的“失败”。年复一年，教师和学生一样，怀着希望走进课堂，怀着失望走出课堂，所以，形象设计的美术教学改革显得十分迫切。鉴于“原生态”教学的成功实例，在进行人物整体形象设计时，不再要求学生“画准”人物，而是向学生提供比例准确、动态好看的人物基本形，这些基本形犹如“模特”，让学生在“模特”基础上，通过添加发型、妆面、服饰等完成人物整体造型的设计。为了更好地放开学生的双手，我还让学生用纸贴画进行创作，在他们创作的过程中，同样像对待西藏学生那样不进行任何“辅导”。最终交上作品时，他们在画面结构组织、色彩搭配设计上“很见功底”，他们作品中流露出的思想观念和造型手法所具有的现代意识和抽象意识，在没有运用“原生态教学法”以前是看不到、发现不了的。

教学的再次成功，使我对“原生态教学”进行总结和归纳。“原生态教学”是以“尊重自然、顺其自然”为理念，以“立足教学、服务学生”为原则，以“焕发创作热情、开发创作潜能”为目的的教学方法。

1.“尊重自然、顺其自然”是指尊重学生“自然能力”，并顺应自然能力而采取的教学策略。譬如让西藏学生以“涂抹”方式进行艺术创作，让形象设计专业学生改用纸塑形式进行造型设计，就是根据学生实际能力情况而采取的教学措施，使学生没有压力，自然进入学习轨道。

2.“立足教学、服务学生”是根据教学目的和要求，通过为学生服务的方式引导学生向教学目标发展。譬如以《西藏风情》为题材、以“唐卡”为绘画式样、为学生提供彩色画布和颜料等，为形象设计专业学生提供设计好的“纸模”，都是通过对学生的“服务”引导学生向美术教学目标方向发展。

3.“焕发热情、开发潜能”是“原生态教学”的根本目的，是让学生充分发挥自身原有的能力和能量进行艺术学习和创作。譬如在学生创作中，通过对学生作品的肯定和赞美，使学生产生自信，从而激发他们的创作热情，使他们自身的艺术潜力得到开发和发挥。

“原生态教学”在“焕发学生创作热情、开发学生创作潜能”中具有积极重要的意义，同时，“原生态教学”的采用，也使教师更加了解学生的本质心灵，在教学中会更加尊重人性，尊重学生心灵的美好情感和智慧火花，使教学本身富有美感。

（作者单位：南京金陵中等专业学校）

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