《最大的“书”》教学设计

[教材特点]

1　所在单元四篇课文围绕“神奇的自然”编排，本课讲述了神奇的岩石，字里行间渗透了地质勘探队员不畏艰苦的敬业精神。

2　全文由川川与地质勘探队员的对话组成，语言简洁，这在人教版小学语文课文中绝无仅有。地质科学方面的知识蕴含在两人的对话之中。

3　川川与地质勘探队员的对话中有大量的问句，有疑问也有反问，二年级学生不容易读好。地质勘探队员的话中有不少近义词和结构相同的句式，是培养学生语感的好素材。

[教学目标]

1　联系插图认识“质、勘、岩、册、厚、印、痕”等生字，联系生活认识“煤、宝”，会写12个生字，通过朗读对话理解“创根问底”的意思。

2　通过联系上下文、补充提示语等学会正确朗读对话，重点读好带有问号与感叹号的句子。

3　在朗读对话中，感受自然的神奇以及地质队员的敬业精神，培养自己关注科学、探索自然的意识。

[教学过程]

一、漫谈“书”，回味书的意义

1　师：(举起手中的语文书)同学们，这是我们的语文书。一本语文书也可以说是一(册)书。认读“册”字。你们说说这“册”字怎么记住呢?请大家拿起笔，端端正正地在生字拼写本上写两个。

2　师：(板书“书”)喜欢我们的语文书吗?请用一句话说说你对语文书的感受。(学生发言)

3　除了学校发的书，你还有哪些书?哪一本书最大?能用手比画一下吗?看来××同学的书是我们班最大的啦。(板书“最大的”)书大，相信读了以后收获的知识也丰富。那么，还有比这更大的书吗?如果老师将“书”加上引号，这最大的书又是什么呢?学了第19课后，我们就会明白了。

(设计意图：由书入课，体现语文与生活密不可分的思想，便于调动学生的积极性。教师适时朗读的名言，渗透着爱书、爱学习的教育。)

二、初读课文，借助“书”识字

1　学生自由朗读课文，借助拼音读准10个生字，了解“最大的‘书’”的所指。

2　同桌互相认读生字，纠正读错的字音，将有异议的生字圈出来留待交流。

3　师：刚才我们已经朗读了课文，有把握不准读音的生字吗?(教师对难读的字重点指导)

4　结合插图，趣味识字。

师：将生字表中的生字换一个环境我们还能认识吗?请同学们打开课本，看课文的插图，你会选择哪些生字写在插图上?为什么?(学生书写交流)

师：请同学们看插图中的那块岩石，你发现了什么?

(预设：①岩石很大、很厚。随机学习“岩”“厚”。

②岩石一层一层，就像一张一张的纸。随机朗读：“你看，这岩石一层一层的。不就像一册厚厚的书吗?”读出反问句的味道。

③岩石表面有淡淡的鱼、叶、贝壳的痕迹。随机学习“印”“痕”。

④岩石边拿放大镜的人是地质勘探队员。随机学习“质”“勘”。)

师：通过刚才的学习，我们是不是发现借助课本中的插图是我们识字的好办法。

(设计意图：识字教学是低年级阅读教学的重要任务之一。二年级学生已经具备一定的独立识字能力，但学生之间存在差距。这里，教师让同桌学生认读、互相纠错，体现教师对学生差距的尊重与利用，同时培养了学生自主、合作、探究的学习方式。

插图是重要的课程资源。本课插图覆盖了大部分生字。这里教师充分利用插图资源，将识字、阅读整合起来，提升了阅读的功效。)

5　师：请看“煤”“宝”字，能够联系起来认识它们吗，

三、梳理对话，学会对话朗读

1　师：课文中“刨”字出现在哪个词中?谁会读这个词?

2　师：川川爱“刨根问底”，那么他问谁，问了哪些问题呢?请同学们默读课文，把川川的问话划出来，想一想怎么才能读好川川的话，然后自己试着读一读。(学生划句子，自由朗读练习)

3　师：同学们一共划出哪几句川川问的话?(预设：“这能说明什么呢?”学生容易漏划)他都问了哪方面的问题?

师：你们看，川川的问题一个接着一个，这样的问就叫做“刨根问底”。好问可是善于动脑筋的表现。同学们要学习川川的这种品质。

4　师：川川的问话都有问号，所以都要用问的语气来读。但是，六个问号能够用一样的语气来读吗?是不是应该问得不一样7看看这些问话，有什么发现，(预设：四个问句有提示语，两个没有)

5　师：有提示语的问话我们就按照提示语的要求朗读。没有提示语的问话，你们能够联系前后的对话，给问话加上提示语吗?(师生讨论给问话加上提示语，学生尝试按提示语练习问话的朗读)

6　师：我们已经学会按提示语的要求朗读川川的问话了，每个同学自由练习川川的问话，看哪个同学问得好。(指名学生朗读，其他同学评议帮助)

7　师生、生生合作，分角色朗读对话。

(设计意图：教师引导学生区别不同问句的语气，指导学生利用上下文补充提示语，有效地降低了川川问话的难度，为读好对话作出了铺垫。教学中学生的自我练习，发挥了学生的主动性，培养了学生的朗读习惯。

先引导学生寻找川川的问话，了解问话的意思，然后理解“刨根问底”，既避免生硬地以词解词，又让学生学会了理解词意的办法，设计得相当妙。)

四、理解对话。感受自然的神奇

(一)感受“书”的丰富

1　师：通过川川与地质队员的对话，大家知道课题中“最大的‘书’”指的是什么了吗?

2　师，和我们平常看的书相比，岩石这本特殊的“书”里的字又是指什么?

3　研读句子：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕：还有这些闪光的、透明的，是矿物。

(1)师你找到哪些“字”，请你用“有……有……还有”说一说。(学生用不同的顺序说话)

(2)师：读读描写雨痕和波痕的话，有什么发现吗?为什么写得不一样呢?可以互相换一换吗?

(3)学生模仿地质队员的语气朗读这个句子。

4　研读甸子：你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!

(1)读读句子，对照插图找一找岩石上的东西。

(2)师：能够模仿着写“宇”的句子，说说“书”里的画吗?

(设计意图：巧妙利用教材中现成的句式，通过不同句式之间的变换，引导学生感受汉语言的丰富表现力，培养学生的语感，折射出浓浓的语文味。)

5　师：同学们，川川爬山的时候看到地质队员研究的岩石有那么多的“字”与“画”，在大家的生活中还看到过类似的岩石吗?(学生交流)

师：同学们，看似平常的岩石，我们却发现了那么多奇特的地方，这可都是大自然的造化。只要我们用心发现，一定能够发现更多更美妙的地方。请一个同学模仿地质队员向大家介绍岩石这本奇特的书。

(设计意图：不经意间的拓展，联系了学生的生活，扩大了学生的知识面，引导学生做生活的有心人。)

(二)感受自然的神奇

1　师：岩石这本书，地质队员读懂了吗?你是从哪里知道的?

2　师：地质队员话中“慢慢”这个词可以去掉吗?仔细读读这段话，你还从哪些地方读出了“慢慢”这个词?

师：为什么每句话不都写上“慢慢”呢?

师：这么漫长、这么神奇的变化，人类是没有办法看到的，但是岩石这本“书”却真实地记录了下来，多么神奇的自然啊!

(设计意图：“慢慢”一词反映了地质变化的缓慢过程。在文本中找出暗含“慢慢”意思的地方。需要学生深入阅读、理解文本，是对学生阅读能力的很好训练。同时也引导学生体会不同表达的作用。)

五、回读首段，领悟地质队员的精神

1　师：由于地质队员的提醒，我们都读懂了岩石这本书。那么地质队员为什么能够读懂这本书呢?请同学们认真读读课文第一自然段，找找理由。(学生交流讨论)

2　师：“半山腰”让我们感受到地质队员工作环境的艰辛。“趴”字让我们看到了地质队员细心观察的敬业精神，“插图上地质队员边上的挎包”让我们仿佛看到地质队员风餐露宿，在辽阔的祖国大地勘探的情景。你们现在有什么话想对他们或者对自己说呢?(学生交流)

六、书写生字，培养习惯

1　学生自由观察生字，挑自己觉得难写的生字先写一个。交流书写心得。

2　师生评议，学生继续书写。

(设计意图：实践出真知，由学生尝试发现书写技巧，比单纯口头说说更有指导价值。学生交流的时候，表面看是提醒别人，同时也是提醒自己，将字写得更好。)

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