由物理现象到物理情感

日常生活中普遍存在着有趣的物理现象，无一不蕴藏和渗透着物理科学的规律与定义.自八年级开始，在学习物理课程的过程中，当一层层神秘之纱被揭开之时，我们的学生一定会逐步领略到物理科学的有趣与伟大，他们对物理学习的情趣与意志也将变高变强.对此，笔者在教学实践中感同身受.

一、设计物理教学程序，以唤起欲望来激发学习兴趣

1．创设教学情景，激发物理学习兴趣

初中生的性格特征是活泼好动而又开始理性，对外界事物有一定的新鲜感、想象力和理解力.教师在课堂教学中，可通过提出一些富有启发性的问题来创设多种形式的物理情景，使教材内容变得形象生动、鲜活有趣，在活跃课堂气氛、“一石激起千层浪”的同时，能有效地实现物理教学的情感转移，从而能很快地集中学生的注意力.

2.通过演示实验，激发物理学习兴趣

实验教学能把抽象的物理问题直观化、形象化，有助于学生对知识的理解和掌握，使得物理定义与规律不再生涩难懂、枯燥生硬.

物理学科的优势之一就是实验教学，这里说的实验并非只指实验室里的实验，而是广义的概念，正所谓“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”.

在实验教学中，我们可自制一些简单的实验器材，如自制的变阻器有时比实验室里的还要直观，能更容易让学生了解它的结构和原理.有时候我们可就地取材、即行实验，教室里的粉笔、学生手中的铅笔和直尺都可以成为演示实验的工具.

3．联系生活现象，激发物理学习兴趣

“从生活走向物理，从物理走向社会”.物理学渗透在社会生活的方方面面，生活中蕴藏着大量的物理教学素材.

二、展示物理科学文化，用学科魅力来激发学习兴趣

教师的双重职责，一是教书二是育人.在物理教学过程中，教师不应只是传授基础学科知识，还要因时因势向学生充分展示物理学的历史文化，创设科学殿堂的神圣意境，用科学艺术之美来彰显学科魅力，从而不断撒播科学发展的种子，不断增强学生的情感意志，不断激发他们对物理学习的热情与兴趣.这就是所谓的科学艺术与教学艺术.笔者在物理教学中，注重运用一些形象的语言或手段进行新课导入，调动学生的学习兴趣.

物理学的历史发展和科学艺术是令人振奋的，关于物理学家的历史故事同样激动人心.譬如脍炙人口的“牛顿与苹果的故事”，告诉人们“机遇总是属于善于观察思考和早有准备的人.”自牛顿力学在人类社会诞生以来，物理学的发展就从此改变了人类的生活方式与生产方式，成为一种具有强大威力的科学文化力量.它不仅让世人对许多历史现象有所了解与释然，更加唤起人们对科学奥秘的探究欲望，激发人类对科学世界进行探究的热情和行为.一个划时代的科学发展高潮因此到来了，科学发展的进程猛然向前跳跃了一大步.

利用历史上科学家的爱国故事教育学生是物理学与德育相结合的典型方法之一.这种教育就是“热爱科学与热爱祖国”的统一.众所周知，一代科学巨匠、著名物理学家钱学森的科学成就，不但推动了中国科学界的迅猛发展，对世界科学的影响同样巨大.不仅如此，当年钱学森冲破重重国际阻挠、一心回来报效祖国的故事，始终广为传颂、鼓舞人心，成为永久激励一代又一代海外学子的经典范例.每当我赞颂“国为重、家为轻，科学最重、名利最轻.五年归国路，十年两弹成.”的内涵故事时，从学生的眼神和表情中能够读出那种激动、敬佩与“同是中国人”的骄傲.从中我每每深刻感受到——物理、物理学家、物理成就与故事，应是物理教学不可或缺的重要内容，也是教育和推动学生认真学习物理课程的科学力量.

三、注重因材施教，以促进发展来增强学习兴趣

智力和情感是影响学生学习的两大因素.诚然，学校不是培养专家的地方，而是发现和培养专业兴趣爱好的摇篮.因此，学校以及教师应当承认和正视学生之间的个体差异，对学生要注重因材施教.要本着“一切为了学生、为了学生的一切”的宗旨，认真打造教育事业的“良心工程”.

在物理教学中，在不断提高教学水平、优化教学方法、传授学科知识的同时，力求“授人以渔”，引导和促进学生逐步养成学习物理的良好习惯，帮助他们建立和发展物理思维，增进物理学习的情感、兴趣和意志.

尤其对物理思维性不强、敏感度不高的学生，教师切不可“选择”或者“淘汰”他们，相反，教师要更多地关注他们的学习和情感，实施激励性教学和评价，为他们获取的点滴进步叫好喝彩，唤起他们物理学习的信心，为他们进一步学好物理奠定基础.

在物理教学中，教师应注重兼顾各个层面学生的发展差异，对学生采取差异性要求，尽量为各个层面的学生创设和谐的学习环境，使学生都能够在自身能力发展范围之内得到充分发展与全面提高.

现代教学媒体已经逐步走进了课堂，电教媒体在初中物理教学中的有效运用，可以帮助教师提高教学活动的趣味程度，有助于学生深刻掌握教学内容，优化教学过程.笔者在教学“电磁波与现代通信”时，由于学生对这一抽象领域缺乏直观的认误，我运用课件向学生简要介绍一些现代通信发展的概况，运用丰富的影音资料增强学生的直观感知，提高了学生对教学内容的认同程度，有效激发了学生的学习兴趣.对于一些重、难点，光靠口头讲解或是画图示例，学生还是感觉太抽象，难以有效理解与吸收，如在电路内容的教学当中，我在教学中将线路运行制作成课件，让学生通过多媒体模拟演示，直观形象地掌握电路教学过程中的重难点便于学生掌握.

四、重视实验探究教学，以合作促学来深化学习兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学应摆在物理教学中的首要地位.特别是对刚刚接触物理的初中生而言，通过实验培养他们的动手、动脑能力，形成“学中做、做中学”的良好习性，对促进学生的个性发展、深化学习兴趣有不可替代的作用.科学探究、合作促学最值得关注的教学手段.

首先，教师要本着自愿为主的原则，根据学生的基础、能力和兴趣，将他们分成若干个学习小组，在教师的指导下，让学习小组通过合作来获取物理知识和技能.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.实验会给学生留下持久深刻的印象.如在压强教学中，我安排学生取一支削尖的铅笔，分别用手指挤压铅笔的两头，通过疼痛感不同的结果，联系用力相等的前提，学生很容易就可以建立“压强”的概念.

其次，就地取材进行教学实验.物理教学中的许多实验可以在生活中使用常见的物品进行类似实验，教师可指导学生开展替代实验、巩固教学成效.如盐水加鸡蛋开展浮力实验，鸡蛋抽纸证明惯性存在等.通过这样的方式，教师可以有效提高实验教学的生动性，增强学生的直观感知，使学生深化对物理概念、定律的理解与掌握.

在学生进行小组合作探究的过程中，教师要注重展示知识的发生、发展过程，留出足够的时间与空间，引导学生通过质疑、讨论去理解、把握和应用知识，并能灵活地思考学习中遇到的物理问题.当然，留给学生合作探究的问题要难度适中，切不可过深或过浅，最好接近学生的“最近思维发展区”，让他们在教师的启发和引导下，经过一番努力，最终能够成功地摘下“桃子”，以保持学生勤于学习、乐于合作的持续性发展.教师要加强与小组间的沟通，认真掌握信息，发现问题及时补救.对合作实验的过程和结果要给予实事求是的激励性评价，这样既可以加强学生对探究过程的深度体验，通过发展式的评价不断提高学生的自我认识水平，又可以巩固学生对知识与技能的掌握.可以这样说，给学生提供和创造更多的动手探究机会，是提高物理学习兴趣和教学质量的重要举措，有益于学生手脑并用能力的增强,有利于培养学生的精神意志和创造能力.

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