浅谈项目教学法在《PLC与变频器》教学中的运用

摘 要：项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目教学中，学习过程成为每人参与的实践与创造活动，它的价值体现主要在完成项目的过程中，而不是最终的结果。本文首先介绍了项目教学法的内涵、要素、实施过程，并以机电类专业教学中的应用为例，重点诠释项目教学法在专业课教学中的合理应用。

关键词：项目教学法 职业教育 专业教学 PLC

职业教育坚持以就业为导向，以能力为本位，通过优化教学与训练环节，强化职业能力培养。传统教学模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识,是以“知识为本位”,强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记,但忽视了对学生能力和创新的培养。项目教学只是生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的学习行为，是以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。项目教学是一种以能力为本位、以学生为中心的教学模式，有效的实现知识与技能向实际应用的迁移。项目教学法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质和提高学生动手能力有重要意义。

一、项目教学法内涵与要素

1、项目教学法的内涵

项目教学法即将知识和技能转化为若干个教学项目，信息的收集、方案的设计以及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备知识。通过实施项目教学活动，把理论与实践教学有机地结合起来，发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题与解决问题的能力，培养学生的职业素质与职业技能。

2、项目教学的特征

（1）教学内容以任务为载体

项目教学是围绕教学任务或单元．设计出一个个学习环境及其活动，一个个项目、技术及其方法，它的一个重要价值，在于消除了传统的学科教学所造成的诸多弊端。在职业教育的项目教学中，组织教学内容通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。

（2）教学活动以学生为主体

项目教学是以行动为导向的教学过程，由学生自主建构知识与技能的过程。在项目教学中大多采用工作小组的学习方式，每位学生都有机会充当小组的主人，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成。作为工作过程的主体，学生有自己的学习时间与空间，变被动学习为主动学习，积极地去探索与尝试。而教师在项目教学中，只是是学生的引导者、指导者和监督者，通过对学生进行适时地指导、引导，使学生少走弯路。

3、学习成果注重过程

在项目教学中追求的不是学习成果的唯—正确性，因为每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，所以，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。评价学生的学习成果也不再以最终结果为依据，更注重项目过程中学生的表现，这在一定程度上约束了学生的日常行为规范，而且也从心理上刺激了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。

二、项目教学法实施的过程

1、确定项目任务

教师分析项目涵盖的跨学科的知识及涉及到的专业科目，确定项目的目标和任务，详细编写《项目任务书》。

2、布置任务

分发《项目任务书》，讲解项目要求，使各小组明确学习任务和要求。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员都可以发挥特长实现目标。

3、制定计划

先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师审核签字。项目小组拟订项目实施计划，设计《项目活动计划》，项目计划中做好分工，每位小组成员都要有工可做。在计划书中学生应随时记录项目进展情况，以便教师随时检查和指导。

4、计划实施

按照计划，各小组成员分工合作，完成各自的任务。学生通过翻阅、取舍、整理资料，进行项目任务的设计，并完成实践操作和调试等实际环节，不断提出问题，再通过小组讨论、请教教师等途径解决问题，最终完成项目任务。

5、检查评估

项目完成后，通过“项目成果汇报、学生自己进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务完成的评价。这一环节是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感，所以在学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。

6、归档或结果应用

项目教学总结，并及时对电子文档进行总结、修改与完善，把项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中去，以使项目工作的结果尽可能具有实际应用价值，在教学过程结束后，用于下一轮教学指导后续工作。

三、项目教学法在PLC教学中合理运用

为适应社会对PLC应用方面人才的需求，我校在电子技术、机电技术、电气运行、工业自动化仪表等多个专业中开设了PLC课程。2009年我校开始在专业课中实施行动导向教学法改革，其中PLC课程改革成效显著，下面以《物料识别与分拣系统的控制》为例介绍项目教学法实施过程。

1.确定项目任务

在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。项目选择太简单，学生感觉没有挑战性，积极性不高；项目选择过难，大部分学生通过努力无法完成，学生在完成项目的过程中没有成就感，打击了学习积极性，所以项目选择的难易程度要适中，让大部分学生通过一定的努力都能够完成。

本项目位于自动化生产线末端，系统采用PLC控制，执行机构由气动电磁阀-气缸产生的气压驱动，实现了整个系统的自动运行，并完成物料分拣。项目的特点是在时序上有明显的顺序控制，是学习PLC状态元件、步进顺控指令和选择分支、并行分支步进顺控程序设计的综合项目。

2.项目任务描述

首先，分发项目任务书，将学生分组，小组人数以3~4人为宜，注重强弱搭配，描述项目学习目标。学习目标主要围绕能力、知识和素质三个层次进行。如本项目的学习目标如下：

能力目标：能根据控制要求进行I/O分配，并画出顺序功能图，准确率达100%；能绘制电气安装图，并根据电气安装图进行外部接线；能灵活地利用步进顺控指令编程方法，将物料识别与分拣控制系统的顺序功能图转换成梯形图；能够完成系统的调试工作：95%的小组能够独立解决调试过程中的问题。

知识目标：掌握选择性序列顺序控制的特点；掌握选择序列顺序功能图的画法;会进行选择序列顺序控制；

素质目标：通过完成《物料的识别与分拣控制》任务，感悟团结协作、主动探究的乐趣对行业操作标准有所了解，养成良好的职业习惯和职业素养。

在下发项目任务书后，通过播放和操作物料分拣系统的控制系统多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察熟悉本项目的控制要求。

3.信息收集

学生明确该项目任务要求和知识目标后，采用多媒体教学手段，对实现物料分拣控制的顺序控制设计法的有关理论知识进行分析介绍，让学生了解顺序功能图顺序功能图的画法以及转换为梯形图程序的方法。新知识的讲解只讲解重要内容，并尽可能采取演示示范的方式进行，注意事项以及一些细节和技巧等内容由学生在项目设计过程中自己去发现和探索，并进行积累。

4.项目计划与决策

学生按小组开展对项目任务的讨论，根据任务的要求设计出工作方案根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。教师参与讨论，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤。

5.项目的实施

在进行项目的实施教学时，首先由课代表发放相关的学习资料和项目实施记录表，并讲清管理要求。在项目实施工程中，教师进行巡回指导，指导学生按照安全文明操作规程规范操作，对个别后进生，要单独进行指导，随时纠正其错误。对普遍存在的问题要采用集中指导的方法，老师再重新示范演示，使学生进一步理解。

6.检查与评估

教师对完成的项目进行总结与回顾，对完成较好组员的表现进行当场认可，对任务完成较好的小组进行作品展示和交流；然后就主要问题进行集中解决，为后续工作做准备。我们针对该项目完成的实际情况，设计了任务评价表，首先学生进行自我评价和小组评价，然后进行教师评价，并将评价的结果填入表中。

7.归档

在教学过程结束后，可以对电子文档进行总结、修改与完善，用于下一轮教学。

四、结束语

项目教学是以学生为主体的学习过程，学生通过自主完成项目，体验明确任务、获取信息、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评定反馈等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养良好的工作习惯和工作态度，培养了学生的团队合作精神，对学生职业持续发展和终身学习有着重要意义。◆

参考文献：

[1]刘庆华，PLC课程的项目教学法，机械职业教育，2006，（2） ：40-40

[2]范次猛，可编程控制器原理与应用[M].北京，北京理工大学出版社，2006：151-152

[3]薄志霞，多元制理论在《PLC应用技术》教学中的应用[J]，机械职业教育,2007，(2):56-57

[4]蔡基锋，在PLC课程教学中实施项目教学法的探索，http:///qxjy

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