信息化环境下中职数学教学情境创设的初步探索

近些年来，中职学校遇到了难得的历史发展机遇，国家政策的引导和社会形势的发展，都倒逼中职教育水平的快速提高，更加突出以能力为主导。数学作为研究现实世界的空间形式和数量关系的基础学科，与职业教育中开设的诸多专业课程息息相关，在春季高考中也容易拉开分数。不仅如此，通过学习培养学生获得科学严谨的数学精神，也能让他们养成一丝不苟的好习惯，受益终生。

学好数学的重要性不言而喻，但是在实际教学中，如何将一个个抽象的概念、枯燥的定理、复杂的图形转化易学易懂的教育形态，是值得深思的。作为一名从事一线教学的教师，笔者借助于信息化手段来辅导教学，尤其是在情境化设计环节，利用“激发兴趣”来抓住学生的眼球，进而推动课堂教学的开展。长期实践下来，不仅提高了学生对于数学的兴趣，更收获了他们对于数学的喜爱，这小小的技巧也促使笔者更加努力地钻研教学，可谓教学相长。现总结方法如下，以飨读者。

一、中职数学教学的新特点

1.中职教学新形势

综观当今的中职教学，呈现出前所未有的新形势。从外部来说，当今世界处于技术变革的前夕，以“云物大智”为代表的新兴技术的逐步普及，在宏观上影响着社会形式的发展，进而引导职业教育的转变与创新。在这种形式下，中职教学要着眼于培养学生的“创新”能力，才能推动他们从技能的“复制”阶段上升到“创造”阶段，而这种能力的培养就来源于课堂的引导和教师的影响。

从内部来说，新课改的深入推进奠定了“生本课堂”的核心，教师转变为课堂的引导者而非主导者，传统的“满堂灌”已经落后于时代发展。如何引导学生发展创新能力成为重中之重。教师需要为学生提供支架来推进教学开展，而信息技术就成为最佳的教学支架，为师生思维的发散提供了更加多元化的角度。

2.中职数学教学的特点

2018年11月，教育部出台了《中等职业学校数学课程标准》（征求意见稿），其中就更加侧重于课程整合的目标，改变了以往知识割裂的局限，强调学科之间的融会贯通。《征求意见稿》中就特别提出了信息技术与数学的学科整合，要求通过数学课提高学生对信息技术知识的了解，通过专题学习来“培养和提升学生的数学运算、逻辑推理、数据分析、数学抽象等核心素养”，同时提高学生的信息素养。由此可见，数学学科的学习，不能立足于学科本身，而是更需要不同学科知识的支持。

比较于普通高中，中职数学教材降低了难度，缩小了范围，更加侧重于中职学生的认知水平，并且结合了他们未来的职业发展。教材内容经过反复修订更加新颖，贴近时代热点，也侧重于中职学生未来的职业特点和应用性。基于以上情况，教师更需要培养学生的逻辑思维和数学素养，提升他们解决实际问题的能力，这些都需要日常点滴的积累，并非一味的题海战术就能完成。

这些新的变化都对教师的专业水平提出了很高要求，因此信息化手段的介入不可或缺。如果教师不能有效地使用信息技术，不仅在获得教学知识方面有所欠缺，更会直接影响教学活动的开展，无法适应新的时代潮流。

二、信息化环境对于中职数学的支持

1.传统信息化工具的应用

为了便于学生更好的理解，很多信息技术工具可以运用于教学，如投影仪、多媒体电视、PPT、音频、视频、Flash动画、图片、模型等，这些都可以归结为传统的信息化工具。通过这些工具的使用能够帮助学生形成形象的直观思维，形成具象认识，巩固知识点之間的架构。例如在《平面图形》和《立体图形》的章节讲解中，通过选择不同的工具为学生展示，能够帮助学生在脑海中构建相应的图形，从而更好地理解概念，掌握重难点。

这些工具对于中职学生来说更加适用，因为整体来说中职生的数学基础较为薄弱，注意力和自制力都比较差，如果教师不能正确引导，他们对于课堂学习的兴趣就会不断降低。因此，科学地使用这些传统工具，可以在新授课、复习课上达到良好的教学效果。

2.新兴媒体技术的运用

随着信息技术的不断进步，以及“互联网+”教育的不断深入，更多新颖的教学媒介层出不穷，如微博、QQ、抖音等短视频App、微信、直播平台、喜马拉雅等音频网站、自制电子书、各种互联网教学软件等。这些新兴媒体的出现借助于互联网的广泛普及，同时也依托于移动互联技术的快速发展。手机已经不仅仅是通信工具，而更多承担着社交互动平台的角色。

现在中职学生的手机普及率非常高，就笔者所教授的班级来说，拥有智能手机的学生占98%以上，而手机所承载的新兴媒体技术如果能够与教学相结合，不仅可以激发学生的学习积极性，更能为日常教学提供不一样的思维角度，可谓事半功倍。

三、信息化环境下创设中职数学情境的探讨

1.以激发兴趣为前提，让学生爱上数学

中职学生整体数学基础薄弱，有的自制力差，教师掌控不好节奏往往只能成了自说自话，所以在教学时只有以兴趣为引导才能吸引学生逐步探究下去。为了促进学生对于数学学科的热爱，笔者经常在课堂融入很多历史典故，向学生介绍与数学相关的名人轶事。如在讲解三角函数时，就播放视频介绍了数学家笛卡尔的轶闻，并引出心形线r=a（1-sinθ）;在讲解数列知识时，利用抖音制作了微课程，其中不仅介绍了数学家高斯的故事，并生动介绍了等差数列的求和计算，比较了等差数列、等比数列的概念和不同。学生普遍对于这些小故事非常感兴趣，不仅愿意观看，还会在练习阶段争先恐后地参与探讨。

数学需要理性的思维，但是在看似冷冰冰的符号背后，却隐藏着生动的情节，而这些情节又是非常打动人的。讲解数学知识不拘泥于课本内容，由此生发开去、拓展知识面更为重要。而制作故事的新兴媒体非常多，抖音、喜马拉雅、微信公众号、微博等都可以用来推送，这也打破了空间和时间的限制，全方位调动了学生的参与度。事实证明，只有创设出学生沉浸其中的情境，才能启发他们产生进一步探究的动力;当学生被未知的历史、未知的问题而牵动情绪时，教师的目的也就达到了。这个过程需要借助信息化工具，无论是传统的还是新兴的，都可以被合理使用成为教师开启智慧之门的钥匙。通过建立与教学内容相关的情境，可以极大提高学生的探究欲，同时也开阔了他们的视野，提高数学素养。

2.以任务探究为驱动，让学生乐于学习

数学之所以充满魅力，在于学以致用，很多知识和技能都可以被用于日常工作中。在教学中，笔者鼓励学生以任务探究为驱动、以项目解决为主导，不断提升数学的情境化设置，增强学生的获得感。新授课知识都被融入一个个项目中让学生参与，如新建工厂的位置测算、时刻表的计算、公司常用的统计等，这些情境的创设就借助于PPT、音视频软件、移动互联网络等。有了这些情境的铺垫，再加上信息技术的运用，学生就消除了对于数学概念和原理的陌生感，产生了浓厚的兴趣去完成探究。

在这个学生探究过程中，教师还要适时启发学生思考，帮助他们解决遇到的难题，如在讲解“函数与不等式的关系”时，为了鼓励学生思考，笔者利用“中职生创业开店铺”为背景，引导他们解决“如何掘得人生第一桶金”这个现实问题。学生以小组为单位，纷纷设计方案，很多知识都通过各种信息工具获得，一堂课下来不仅理清了不同类型方程的区别，还通过不等式找到了收支平衡点，明白了该如何如何求函数最大值和最小值。最后笔者利用微信发起了班级投票，选出了汇报最优秀的小组。在这个过程中，学生积极踊跃地思考，不仅感受到了合作的力量，更是体会到了数学的价值。

3.以实操演练为主导，让学生学以致用

在一年级的课程学习中，函数属于重点内容，也是难点内容，教材中涉及《集合》《方程与不等式》《函数》和《指数函数和对数函数》等大量知识，这些内容对于学生来说极具挑战性。为了让学生更好地理解函数相关概念，在开始新授课之前，笔者没有急于讲解新知识，而是让学生到机房上课，利用电子表格来绘制函数图像。学生普遍对此都非常感兴趣，不仅积极地投入其中，还动手绘制了不同类型的函数图像，初步理解了坐标轴的含义，也更加深入了解了函数参数的概念。在学生建立了函数有关概念之后，笔者再讲解新課，学生的接受明显较快。

除了电子表格之外，其他一些软件也可以用来绘制几何图形，如“几何画板”等，在学习《空间几何体》的时候，笔者也在利用PPT介绍完常见的几何体之后，让学生利用计算机绘制“棱锥”“圆锥”“长方体”“正方体”“球体”以及一些不规则体。令笔者意外的是，原本只是拓展学生思维的操作课，却被学生不断刷新着难度。所有学生都完成了基础图形的制作，很多学生还制作出非常复杂的图形。学生纷纷表示数学真的太有趣了，原本复杂的空间体，竟然是由简单的平面图形组成的。一堂课生成了很多的探究性成果，让笔者都惊叹于学生的表现。

4.以启发思维为目标，让学生提升能力

数学知识可以答疑解惑，更能够启发思维。笔者经常将一些与数学相关的社会热点、实际问题、趣味知识等，编辑成信息发表在班级微博和微信公众号上，定期推送给学生，通过点滴的渗透来启发学生的思考。同时对于学生掌握薄弱的难点重点，也经常通过短视频的形式进行分享。这些信息化手段提升了学生对于数学的兴趣，增强了他们参与其中的主动性。

通过多种信息化手段的运用，在笔者看来，都是为了更好地提升教学质量，通过设计丰富的学习活动引发思考，教会学生如何自己去解决问题，而不是满堂灌输地教会他们算题。传统信息化工具和新兴媒体的运用，正是引导学生用互联网思维去看待数学，激发学习数学的内部动力。

（作者单位：广东省对外贸易职业技术学校）

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