挖掘地方教育资源,让科学教学生活化

《小学科学课程标准》指出：“要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。”有多少学生能在读书期间亲眼看过山川野林、珍禽异兽呢？显然，这在我们苏北农村是不可能实现的事。但《科学》这门学科又必须让学生去亲近生活，体味自然，才能让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，才能使学生对生命本质的认识上升到新的高度。

我们身处苏北偏僻的农村，虽然教育教学资源有限，但我们并不悲观。相反，我们一线教师都以积极的态度，充分挖掘教育的有限资源，让学生从生活实践中寻找科学、探究科学，优化课堂教学结构，让其发挥最大的作用。

一、适当整合教材，让教材更贴近学生的生活

教材在教学中的作用是无可非议的，但新课改倡导“用教材教”，而不是“教教材”的新理念。在教学实践中，我们的确感受到“教教材”和“用教材教”的不同意义所在，从“教教材”转变为“用教材教”，不论是教学理念还是教学方法都有非常大的变革。为了使科学课程的目标不再是口号，顺利地达成，我们根据当地学生的实际情况和当地的地域环境，对教材作必要的整合。教师不能呆板地把教学拘泥于教科书上规定的教学内容，因为学生眼中的科学世界永远是妙趣横生的，而且这种妙趣横生还受多方面因素的限制。作为新课程的研究者和开发者，我们既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体的多种资源进行学习，把学生的探究活动置于广阔的社会生活中，让教学内容更具体、更鲜活。因此，教学活动也必须由课内教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。

如在教学《寻找生物的家园》这一课时，我们不一定要以课本上提供的动、植物作为唯一的教学内容。大多数学生都没见过书本上提供的动、植物，因此，他们无法深刻理解生物与环境的密切关系。在我们学校附近有一个五岛公园，里面有许多花草与鸟兽，而且是免费开放的。我抓住这一有利条件设计教学过程：首先让学生自学书本，然后把课前拍摄好的录像逐步展示给学生看，最后把画面定格在满是白鹭的小岛上，让学生谈谈这些动、植物生活的环境。学生很感兴趣，情不自禁地找时间去看看、去探索。这样的教学设计，开放了科学教材，丰富了教学内容，真正走进了学生的生活世界，为学生的学习留下了广阔的时空。

再如，《人类的“老师”》这一课中，学生对一些以生物为“老师”的事例非常感兴趣。其中，学生很难相信鸡蛋用手握不坏这一现象。于是，我就拿了一个鸡蛋让学生去亲自体验一下。结果，每一个学生都被自己的亲自体验所征服。虽然这是一节语文课，但是如果我们只是照本宣科的话，学生很难接受这一科学事实。教师让学生亲自体验这一过程，能使学生更好地理解课文。

二、让课外阅读与动手实践成为教学的一个组成部分

《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。一个个科学探究活动可以使学生体验到探究的乐趣、获得自信，促进学生科学素养的形成。这种探究，我认为除了依赖于课本上的教学以外，在很大程度上还依赖于课外阅读和动手实践。例如，在教学《进化》这单元后，学生如果不去研读达尔文的有关论著，能真正认识到科学是不断发展的吗？而要学生去研读达尔文的论著也是很容易的，一般学校的图书室里都有，让学生去借阅就行了。再如，在教学《做酸奶》这一课时，如果整个教学过程只是照本宣科，空洞说教，没有操作演示，也不引导学生在课后自己动手去做，学生是不会真正掌握酸奶的制作过程的，更不会体验到品尝自己劳动果实的喜悦。其实，制作酸奶的过程也是挺简单的，所需的材料也是容易准备的。所以，我们在平时的教学中，要充分挖掘现有资源，真正地让学生“走出去”，到生活中去摸索，真正地体现“做中学”的教学思想。

三、给学生足够的时间与空间

科学所涉及的内容是非常广泛的，科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是在解决问题的过程中，往往需要学生做出预测或假设，需要学生动手操作探究，这本身就需要一定的时间和空间，仅仅用40分钟、在教室里是远远不能实现预定目标的。《小学科学课程标准》也指出：“教师不要把上、下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”例如，在教学《馒头发霉了》这一课，仅靠一节课40分钟让学生探究物体发霉所需的条件，是无法得出结论的，特别是像我们这儿实验室仪器设备比较简陋，想在较短的时间内得出结果更是不可能的。我在教学这一课时，让学生先根据已有的生活经验去猜想，然后根据学生猜想的不同情况，师生一起作比较全面的预测，再让学生选择合适的时机进行实验验证。如有的可能需要一个星期，有的可能需要几个月；有的可能要到实验室去做，有的可能要在自己家里做等等。这样的教学设计，学生会学得轻松实在，贴近生活，会觉得科学的奥秘就在自己的身边。

当然，我们也要鼓励学生在平时广泛的课外阅读中，善于发现科学，并努力去探究。如一次我们班开了一次阅读交流会，其间有一个好胜的小男生按照着书上出了一个谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排下八卦阵，单捉飞来将。”他刚说完就被其他学生猜出来了。这个学生当时觉得很没面子，我立即把话接过来说：“这则谜语说的好呀，但从最后一句‘单捉飞来将’是不是可以认为蜘蛛只吃活的东西，不吃死的东西呢？同学们课后能去做做这个实验吗？”话音刚落，那个学生又高兴起来了，而且很多学生都打算去做这个实验。在几周后的科学课上，还有一些学生主动汇报了这个实验的过程与结果。

生活实践是丰富多彩的，它是知识的源泉，是真理之所在。要真正提高学生的科学素养，在平时的科学教学中，我们一定要充分利用身边的教育资源，关注学生的生活实践。

（责编黄桂坚）

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