跨学科“主题教学”的初中科学复习教学高效设计的探索

思想；（5）通过对整堂课对汽车各方面的探究，将汽车发展历程中不断完善各方面的分析和探究，建构起完整的知识体系，使所学知识系统化、整体化。

本主题的重点是对电动机机械效率的复习、多种气体混合时尾气处理装置的专选择和设计，难点是电动机效率测量以及模型的建立和尾气处理装置的设计。

2. 教学过程设计

（1）主题情境创设，引发学习兴趣

【调查引入】：家里有一辆汽车的同学请举手！家里有两辆及以上汽车的同学有哪些？

汽车已经深入我们的日常生活，成为我们生活中的一个重要部分，今天我们就来看看“汽车与人类的生活”有着怎样的密切关系。

（设计意图：提出复习主题，创设主题情境。将与学生的生活密切相关的事物作为学习的主题情境，既激发了学生学习激情，又让学生感觉科学就在我们身边，学习科学就能解决实际问题，凸显科学的实用性。）

（2）跨学科主题复习，建构知识网络

【介绍汽车的发展史】：纵观汽车发展史，你认为设计者在哪些方面寻求着突破？

学生讨论、回答；教师小结：主要在以下三方面寻求突破①车的动力以及机械效率；②能节约能源又环保；③驾乘者能舒适、安全，车型能更美观。

（设计意图：教师回顾汽车的发展史，介绍不同时期汽车的特点以及优越性，让学生能分析出汽车发展的方向，这也即是本节主题复习课主题内容的具体化，为构建整堂课的知识网络架构框架。）

【问题一】：车的动力和机械效率如何发展？

介绍纽卡伦蒸汽机、瓦特蒸汽机、汽油机、柴油机的机械效率，发现随着发动机的不断改进，机械效率不断提高。学生猜想电动机的机械效率会达到什么程度？

教师明确任务：测一个电动机的机械效率。

教师以系列化问题作为铺垫：电动机的能量怎样转化？电动机的机械效率指什么？要测电动机的机械效率，需要哪些物理量？怎样来测这些物理量？

通过师生共同分析得出如图所示的有关电动机的能量转化图。

学生实验，测定电动机机械效率。

小结：测定电动机的机械效率，关键要能建立电动机能量转化的模型。

巩固练习：（题略）。

（设计意图：通过系列化的问题、学生的自主探究、实验、巩固练习等手段，既对所学知识的巩固与复习，同时对所学知识进行系统化的串联和提升，将本节课主题下的物理学知识——机械效率分主题进行知识网络的建构。）

【问题二】：汽车如何做到节能环保？

汽车尾气成为PM2.5的主要来源之一，尾气中含有CO，氮氧化合物，SO2，CO2等有毒有害物质。

教师明确任务：为汽车模拟设计一套简易的尾气处理装置，除去尾气中的CO、SO2（有能力的同学可以设计能处理CO、SO2CO、SO2，CO2，氮氧化合物等多种有害成分的尾气处理装置。）

学生在课前任务（尾气处理方法的归纳整理）的基础上，设计出以下方案：

【资料链接】：催化式排气净化器介绍。纯电动（上接第116页）大巴的“0排放”。

（设计意图：该分主题知识为化学知识——尾气处理。学生综合运用多种知识解决一个综合性实际问题，融合了尾气处理的多种特征从而认识了尾气处理的整体事实，从学生所设计的装置图可以看出，对尾气处理的整体认识已较为完整，学生不仅考虑到多种尾气的处理，有部分同学还考虑到将尾气中的有用部分回收再利用。）

【问题三】：汽车如何更好地保障驾乘者的安全？

【资料链接】：了解汽车的安全气囊以及安全气囊内的物质。

根据安全气囊的工作状况，请你推测气囊内的物质有哪些化学性质？

说一说儿童安全座椅为什么能保护儿童坐车安全？

（设计意图：该分主题融合了生物学知识和化学知识，引导学生从物质的用途来推测性质，巩固物质的用途与性质是相适应的等，也将主题的知识网络建构得更加完整、豐满。）

（3）主题拓展延伸，实现持续学习

【课外任务】：查找资料，试从车辆外观、驾乘的舒适度、保护系统等角度，设计让汽车更美观、更舒适、更安全的方法。发挥想象，预测下阶段汽车发展的方向会如何？

（设计意图：此部分为拓展延伸内容，旨在培养学生的科学想象能力，培养学生运用所学知识合理地、大胆地进行科学的猜想，以刺激学生的思维的飞跃发展。）

3. 教学反思

“主题教学”复习立足于学生经验基础，以主题整合资源为载体，通过主动探究，积极建构，实现学科知识之间、学习与社会、学习与学生自身的整合，培养了学生问题解决能力，促进学习的迁移。

（1）创设生动课堂，使复习不再枯燥

“主题教学”复习情境来源于生活，贴近学生实际，生动形象，能快速将学生融入学习活动，不仅激发学生学习的兴趣，更激活学生学习的思维。本节课以汽车为主题，将机械效率、尾气处理、物质的性质等知识的巩固放在学生熟悉的情境中，并以实验、探究等多种方式，真正调动了学生学习知识的内在欲望，激发了学生学习的内驱力，达到了十分理想的复习效果。

（2）凸显学生主体，使复习不再灌输

“主题教学”复习，一改“知识点反复再现”、“题海战术”等低效的复习方式，而是在学生的运用所学知识，自主、合作地通过设计实验、动手操作、观察现象等手段建构知识网络，解决科学问题，发展了学生自主学习的能力。本节课中，学生在自主学习的过程中，亲手做，亲自看，独立想，形成了科学意识，提升了科学素养。

（3）关注学习方法，使复习不再无序

本节课，学生在建构不同知识网络时采用不同的学习方法，有实验探究，有方案设计，有分析观察等等。复习的重要性不仅仅在于让学生记住一些已学的知识点，而是能用合适学习的方法对知识进行梳理、归纳、分类，进而得到思维的发展，以至于即使碰到不熟悉的知识也能用合适的方法进行学习。本节课有意让学生关注学习方法，为后续复习奠定基础。

参考文献：

[1] 教育部.科学课程标准（实验稿）.[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 吴 冯，王伟群.让化学成为关注社会问题的工具——二氧化硫性质主题式复习教学设计与实施[J].化学教与学，2016（1）.

[3] 任宁生，陈 凯，徐 惠.基于生活问题的主题单元复习课教学设计——泳池中的化学，[J].化学教与学，2013（9）.

[4] 康永军，主题探究式初中化学实验复习的实践——以“探究食品包装袋中的干燥剂”为例[J].中学化学教学参考，2015（4）.

（作者单位：浙江省杭州市安吉路实验学校 310000）

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