高职艺术设计研究性教学的探索与实践

[提要]:高职艺术设计研究性教学,对每位教师都是新课题,。要求教师结合艺术学科的知识体系、社会生活需求和学生发展规律等方面的综合性思考,不仅要扎实圆满地教授规定的内容,而且要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容,以适应社会与时代的需求。

[关键词]:艺术教学;研究性教学;社会实践

研究性教学是当今教育新理念中的一个重要概念,它已经超出传统意义上的研究性教学[1],走出了高堂深院,步入了高职艺术设计专业的课堂,是一种带有研究性的学习,成为一种思想、一种态度、一种方法。从研究性教学层面上讲,简单内容的学习同样可以具有探索性,而复杂、深奥知识的学习也可以是接受性的。这完全取决于教育者的观念和实践。

所谓研究,首先最重要的是要觉察到问题,形成某种假设,然后或者通过试验、或者通过调查、或者通过文献整理等,去验证或推翻假设,然后把研究的过程、得到的数据运用于实际。

人的创新意识是与生俱来的天性,探索意识也是与生俱来的本能。作为高职艺术教育者,我们面对的学生有着“四多、三弱、四强”的特点。“四多”:城镇学生多、家庭经济状况好的多、父母对子女期望高的多、家长忙事业而顾不了子女的多。“三弱”:学心弱、学历弱、学律弱。“四强”:获取信息能力强、动手能力强、可塑性强、张扬个性欲望强。如何针对这些特点,扬长避短,祛弱固强,重视、保护、诱发、激励高职学生的优势,强调“以学生为本”的价值追求,正是研究性教学的根本所在。

金秋时节,艺术设计学院组织视觉传达、环境艺术设计、电脑美术、产品设计,四个专业方向的202名三年级同学,赴安徽黟县宏村实训基地,进行了为期一周的社会调查,对研究性教学进行探索实践。

从教学组织上,我们打破了以一年级学生基础写生训练为主的实践教学模式的局限,拓展到对三年级学生艺术综合素养的实训,全方位追求高职艺术教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”[2]的办学目标。教学活动以班级为单位展开,借助社会这个大舞台,完成了一堂丰富生动的研究性艺术实训教学课程。让同学们直面纯朴乡村生活背后的真、善、美,鼓励他们张开双臂,尽情拥抱大自然,在现实中,追寻艺术发现美、体验美、创造美的轨迹。从教学理念上,我们倡导“发现学习”[3],并不直接规定学习的内容,只是提供与学习内容相关的线索或例证。教师依据本专业的特点和每个学生不同的兴趣点,设计了一整套形式各样、操作性很强的实践选题,供学生们参考。引导学生不仅要学会用自己的头脑获得别人已经发现的知识,还要学会用自己的头脑探究别人未曾发现的知识。

“探究心”[4]是研究性教学的心理基础。这种好奇心、探究心不仅学习的巨大动力,而且这种好奇心、探究心的满足使人们精神上极大的愉悦。从这个意义上说,探究性教学不仅是最重要的教学方法,使日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保征,而且是以学生发展为本的价值追求。

研究性艺术教学的目标是开放性的,非标准答案的。教师不再“大包大揽”,如每个学生在面对徽洲派古建筑群的时候,每个人都有各自不同的视角和切入点。此时,教师更多的是承担“教练”的角色,更多关注的是如何指导学生确定调研选题,找到切入点。怎样形成假设、查找资料、展开论证,形成真正属于自己的见解,而不再要求得到什么标准答案。

研究性艺术教学的选题也是多样化的,单就对古楼门建筑的调研,就可以归纳商人家庭、官宦家庭、普通百姓家庭,不同的家庭对应着不同特色的门庭装饰风格、装饰图案和纹饰,以及隐藏于其外表之下的丰富的社会文化内涵。再如,皖南的砖雕与木雕堪称一绝,特别对环境艺术设计的学生研究徽派建筑的风格特色,是得天独厚的第一手素材。

为了避免虽然设定了开放性的研究选题,但仍然可能演变为接受性的,甚至是牵强附会、死记硬背的教学模式。要求教师必须切实将具有主导意义的教学意识和教学方法贯彻始终。

首先,教师要确立课程意识,就是要树立教什么,怎么教的意识。要求教师结合艺术学科的知识体系、社会生活需要和学生心身发展规律等进行综合思考,不仅要扎实圆满地教授规定的内容,而且要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。一是精心筹备,周密计划。在出发前,每个教师都根据本专业的特点,展开一系列的预备工作。如寻找资料,走访学生,掌握学生情况,选定骨干力量;二是群策群力,缜密实施。师生共同研讨,拟制调研选题,依据学生的特色搭配划分小组,指定组长,确立组长责任制;三是亲力亲为,指导有力。每天教师亲自带队,跟组实施。现场亲手演示,实时启发指导,调整解决学生遇到的各种问题。

其次,鼓励学生大胆深入社会,综合运用所学知识研究实际问题。对问题的研究过程,本身就是一个调动、运用、综合各种知识的系统活动。而且,常常要求学生去探寻、发现、添加没有学过的知识,根据实际需要展开研究。视觉传达专业的学生小组,先后三次翻山越岭,探访当地山区的一所希望小学,细致调研了山区学生的成长状况、家庭背景、人均收入、生活条件等情况。对学生们的思想触动很大。大家在感慨之余,自发地捐款,购买了练习本、笔、文具盒等学习用具,赠送给山里的孩子们。环境艺术设计专业的朱伟伟同学,深入农家发现了已有几百年历史的,被现代人称为自制“土暖炉”的取暖工具——“火桶”,实用性很强,老少皆宜。丰富了特有人文知识。同时,还以这家主人为调研对象展开社会调查。主人是一位村干部,过去靠种田、养牛、养蚕生活,景点开发后,除了作村委干部工作还兼职做点竹制品,收入不错,盖起了一座两层楼房。并把新房装修成微派建筑古典风格,准备开展特色农家乐旅游项目,这在改革开放前是无法想象的。可以说,这家人的生活变迁就是中国改革开放以来中国农村发展变化的一个缩影。通过社会实践,学生不仅增长了社会见识,丰富了人文知识,而且对党的改革开放政策有了更进一步的认识。同班的王琨同学还发现了一位与众不同的竹雕老艺人,他从12岁开始学习竹雕,如今已有60多年了。在众多的竹艺商贩中,他的作品是全手工制作,显得古雅、朴素,巧妙利用竹子各部位的特点,依形就型,显出原生态的优势。尤其是用竹节雕成的壶盖,甚至保留着竹子的绿叶。这是机制竹雕无法比拟的。完成了这些调研课题,就是一个由点到面,用心体味生活的过程。锻炼了学生的理论联系实践,活学活用各类知识的综合能力。同学们用充满自信的眼神告诉我们,他们在挖掘自身潜力的过程中找到了人生追求目标。

第三,强调学生的团队意识,引导他们在调研过程中密切人际关系,展开协作性学习。调研过程中遇到的问题,常常是学生头脑中油然而生的,是生活化、社会化的。社会实践能够强化学生对社会生活细微现象的观察力,培养他们在现实生活中发现问题的良好习惯,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,避免了教育与生活实际相脱离。数码影视专业方向的学生们以各取所长的团队精神攻克种种难关,在社会实践过程中,拍摄了大量实景照片,又综合运用各门类艺术设计专业知识,将部分景色用不同形式绘制出来,经过扫描处理及电脑合成后,制成了系列化主题网页,充分显示出团结、合作的优势。特别是电脑美术专业的孙骁莉同学,勇于挑战自我,自备摄象机、三角架、录象带,早出晚归,不辞辛劳,跟踪摄制了同学们参与社会实践的全过程。自拍素材、自己剪辑、配音、制作二维、三维动画效果,完成了一部具有较高专业水平的《皖南之行》纪录片。环境艺术设计2班的王锐同学,在调研过程中,他选择以行为艺术为手段,去完成一个现代人与古典传统对话的作品。他穿梭于古道街巷,置身古风凝色之中,自己设计了各种不同的动作,让组内的同学选择不同的角度一一拍摄下来。联合创作了一组创意独特,具有古典与现代风格浑然交融的人物造型特写,极具视觉冲击力。

第四,引导学生在社会实践的大舞台上,以自我发展为目的,挖掘个人潜能,充分施展才华,实现天性与个性的释放。通过社会调研,同学们或多或少地都在自己身上发现了闪光点与创新点,重新认识了自我,建立了自信。他们以调查报告、摄像、摄影、速写、精密度素描、水粉画、版画、装饰画、产品设计、网页设计等丰富多彩的表现形式,张扬个性,抒发内心的感受和激情,诠释着对艺术的理解和表现。用自己稚嫩而坚定的双手打开了一扇通往未来艺术之路的大门。

社会的发展和思想的进步都促使教育日臻完善。研究性教学的尝试,任重而道远。它给予我们许多思考,让我们重新认识学生与自我。依据高职教育的特点,适应社会与时代的要求,积极调整发展思路,才能成为探求研究性教学的探索者与创造者。

参考文献:

[1]传统的研究性教学(Teaching and Learning of Research)主要指学术性大学或研究机构采用的一种教学模式。本文所倡导的研究性教学(Teaching and Learning of Study)更多的是一种教学的新方法,不再是经院的专利。

[2]钟山学院艺术设计学院提出的办学宗旨。

[3]美国心理学家和教育家布鲁纳(Jerome Seymour Bruner,1915-)提出认知发现说,认为“发现学习”与“接受学习”相对,最大的差别在于学习者是主人而不再是被动的接受者。

[4]这更多是指学生学习动机的内驱力。布鲁纳认为,学习动机有两类:内部动机和外部动机。内部动机由内在需要引起,外部动机由客观要求引起。内驱力又分为好奇的内驱力、好胜的内驱力、互惠的内驱力。

作者简介:刘芨杉 (1958—) 女,南京钟山职业技术学院艺术设计学院副教授,南京大学艺术硕士,美国学院访问艺术家。

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