初中语文须打造快乐课堂

当我们引领学生徜徉在语文的天地里，遨游于精品阅读的海洋中，我们的口语表达都必须吐字清晰不罗嗦，有轻重有徐疾，只有这样才会有“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的效果。

一、大珠小珠落玉盘的语言外在引力

“听君一席话，胜读十年书。”这“一席话”固然有其内在的本质，但“一席话”外在的衣表——口齿清楚、抑扬顿挫也是必须的。教育家苏霍姆林斯基有这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻地不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。” 用好语言，从而打造好学生的语言，对语文老师来说，是职业之使命。

看如今的小学语文特级教师，哪个没有过硬的普通话表达的基本功呢？ 听过特级教师的公开课，印象颇深的是老师的语言表达。南国美女老师林莘执教习作指导课《木头人》，吐字清晰，有徐有疾，有轻有重，让人产生大珠小珠落玉盘的感觉。北国的赵志刚老师执教《狼与鹿》，一开口，听课老师便惊呼：“赵忠祥！”那标准的京味儿加上所执教的课与动物有关，听课老师仿佛在欣赏语文天地里的 “动物世界”。

二、“语不惊人死不休”的语言内在魅力

语文教师的课堂语言应当根据表达内容和情感的变化而跌宕起伏。只有深入文本，体悟作者语言文字表达的情感，才能将情感用声音表达出来。怎样做？“收官”、幽默、整合都可以，要因文而异，因情而异，运用恰当才可能产生意想不到的效果。

（1）“收官”。“收官”是围棋用语，表示最后阶段，虽还没有结束，但已接近结束。收官有升华主题的作用，这时往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染，一咏三叹，为课堂抹上最绚丽的一笔，从而起到画龙点睛的作用。诗意课堂的缔造者王崧舟老师将“收官”这一方法挥洒到了尽致。

师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？

师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。

师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我重任在肩，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。（学生有感情朗读《长相思》。）

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）

师：山一程，水一程，程程都是——（生齊说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）

同一个问题，老师角色扮演了一回纳兰性德，道出了纳兰性德并非轻离别，而是重任在肩，心怀壮志和理想，却又挡不住思乡的孤独和寂寞。王崧舟老师用追问用一叹三咏的“收官”技术将课堂推向高潮，在学生意犹未尽时收了课。这种做法将文章的立意主题在学生心间内化，又余味无穷。

（2）幽默。幽默是教学智慧的闪现。在恰到好处时用语幽默让学生会心地笑，用笑提神益智，又不伤学生的面子，让学生一笑了之，却又意味深长。一位老师上课时，一只蝴蝶飞进了教室，一部分学生的注意力便随着蝴蝶游离于课堂内容之外，于是老师停下来，说：“我现在得一个问题，这只蝴蝶为什么不愿意飞走呢？”同学们不知老师用意，不知如何回答，老师说：“这是‘蝶恋花’，因为你们是祖国的花朵嘛！”同学们会心地笑了。这位老师面对课堂意外，巧用语文上的词牌名一语飞渡，多么自然的艺术处理！

（3）整合。课堂教学中，由于受语言表达水平的制约，学生的回答虽然看起来是百花齐放，但是常出现条理、思路不够明晰的情况。这时教师要对学生的回答重新整合、概括，力求给学生一个更为客观完整的答案，使学生从模糊走向清晰，从片面走向全面。但整合并不是对学生答案的简单重复和堆砌，而是教师对学生的回答进行的理性总结，升华为一段凝炼的文字，从而让学生的认识再上一个新的高度，这很需要老师培养对他人语言的组织能力，是内在的语言体现。

三、“还其庐山真面目”的语言更深处的内在张力

语文语文，语在先，文在后。忙乎多年来我们不断呼吁课堂要书声琅琅，但如何把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象，这是我们一直的追求。窦桂梅老师主张“什么样的文章还它什么样的味道”，请看片断《林冲棒打洪教头》： （音画视听中：“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）

师：（定场语）话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。

师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴粱人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年的年纪。官居至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？

师：这正是（齐读赋赞）

师：（扣子）朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课断续分解！

师：（拍醒木）上回书说道，我们对题目的朗读，人物外貌、语言、动作的朗读，理解了人物这些不同的表现。

师：（音乐与歌声再次响起——“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）文章千古事，得失寸心知！今天，我们仅仅走进“林冲棒打洪教头”这一个小小的章回。《水浒传》中大大小小人物有705个，课后好好读读《水浒传》。有人说——（生朗读赋赞）。

朗读就是理解，朗读就是发现。这里就涉及什么样的文本，该进行怎样朗读的问题。这就是说，不同的文本有不同的理解和感受，作品的思想内容和精神实质也有不同的准确把握。就某一篇故事体裁的文本来说，朗读时就要联系故事背景、挖掘情感因素；朗读情境、找准朗读基调。

窦桂梅老师关注了该文本的最初形式：评书。开篇便语惊四座，之后用上了评书的道具：一桌、一椅、一扇、一醒木，用评书之“说话”味道 、“评演”味道 、“书艺”味道，采用定场语、开脸儿、摆砌术、赋赞等形式，关注了文本原生价值特点，上出了原本的味道。外行人听来是在听语文型的评书，本行人听来是在听评书型的语文课堂。

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