基于微信平台的小学生非正式学习实践探索

随着科学技术的发展，知识的总量在飞速增加，人们需要不断地向生活学习，向他人学习，通过亲身经验或间接经验调整着自己的行为，这实际上就是一种非正式学习的表现。非正式学习不同于课堂的正式学习，是学习者按照自己的意愿，自发地掌握知识的学习方式。

研究历程

微信是一款特色的手机通信软件，为学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流途径，可以运用于非正式学习的领域。

1.建微信群，筛选推送合适内容

微信上传播的内容复杂多样，根据小学生对微信刺激的、新鲜的文本、图片、视频等内容充满好奇的认知特点，为丰富学生的课外生活，教师可以建立“非正式学习”的微信群，并选择有意义的内容推送给学生。如每天推送一些科普知识、新闻、社会重要事件的链接等，以拓宽学生的视野，使学生能够以宽广的视角来观察和认识世界，丰富、补充课本知识。需要注意的是，教师组建微信群需要提前和家长进行沟通，以获取家长们的支持;对于未加入微信群学习的同学，教师不能有否定或批评的言语，因为非正式学习要由学生自愿参加。

2.听看音视频资料，锻炼表达能力

网络上很多的视频资料，可以成为学生很好的学习素材，如《我是演说家》《中国诗词大会》等有关的音视频资料，教师可以适时适度地将这些视频资料推送给学生观看。同时，可以让学生带着问题和思考去观看一些谈话类节目。如节目中嘉宾都有什么观点，你赞成还是反对，你有什么见解和看法。教师也可以利用校内一些零散时间，与学生共同观看一些短视频，并组织讨论。除了视频的观看，教师也可以推荐一些音频资料，如田连元、单田芳等的评书连播的资料。在听的过程中，学生不仅了解了很多历史故事，巩固了课本上的相关知识，也激发了想象力。

3.学习简单的软件应用，增强信息素养

师生在非正式学习的探索中，能够找到很多学习的乐趣。随着活动的开展，要求加入微信群的学生人数会逐渐增加，这也符合非正式学习的发展过程。此阶段教师还推荐一些小的应用软件给学生，一方面帮助他们提升软件使用等信息技术的能力和素养，另一方面也可以解决学习生活中遇到的一些问题。如“形色”等软件，是通过拍照来识别、鉴定身边的花草树木的，同时里面承载了很多关于花草的古诗、知识等信息。非正式学习能让学生在轻松愉悦的氛围中，收获着点点滴滴的知识，也丰富了他们的课余生活。

4.开展资源分享，培养探究能力

随着时间的发展，学生们会越来越喜欢这样的学习方式，于是他们也主动将自己发现的优秀资源分享给同学并在群中交流讨论。如对科技发展的关注，有的同学就分享了关于五年后手机发展情况的文章，并引发了学生之间的热烈讨论。有的学生也开始在群中分享自己创作的各种作品。学生们逐渐地能够利用微信来分享自己的旅游感受、生活事件、学习任务等。他们在分享资源、讨论交流的过程中也找到与自己志趣相投的朋友，并在这个无限的自由空间内就某个专题开展进一步的深入学习。

研究分析

通过对上述研究历程的梳理及对所形成数据的统计，获得了如下发现。

1.小学生非正式学习过程记录及分析

（1）用微信开展非正式学习，在老师的倡导下会成为大多数学生开展的一种学习方式。非正式学习的主动性、自发性、随机性等较强，学生发现优秀的微信学习资源，可随时不定期地上传相关资料，进行分享、交流。

（2）学生认知、参与非正式学习需要一个相对较长时间的过程，教师在这个过程中不可急躁，要自愿不可强迫。一旦强迫学生参加，便失去了非正式学习的意义，又会让学生陷入被迫学习的怪圈。通过下述图表数据也显示，学生非正式学习的主动性是逐渐形成的。

（3）参与非正式学习的学生在学期中参与的次数、频度较高，由此可見学生比较喜欢非正式学习，这也成为学生正式学习的一个很好补充。正式的课堂学习和非正式的微信平台学习形成互补，有利于提高学生的综合素养。

2.实施效果的质性分析

第一，学生阅读水平有提高。基于微信平台的非正式学习是小学语文课堂阅读学习的有效补充。非正式学习微信推送的内容来源于网络，信息来源广泛，很多内容图文并茂直观生动，有些信息或文章与小学语文的课本内容联系紧密。学生通过微信的非正式学习阅读了多种类型的文章，学习了许多音视频资料，在一段时间后，这些学生的整体阅读水平和能力有了较明显的提高。

第二，学生表达能力有提升。学生通过观看演讲类、评书类的视频，进行观察、模仿和学习表达。学生在观看评论类视频的时候，学习如何与人进行交流和沟通，学会如何在不同的语境使用合适的词语。学生在看到感兴趣的文章的时候，往往会针对某个话题与同学开展交流讨论或激烈争论，在这样的氛围中，学生应急反应能力和口头表达能力得到有效锻炼和提升。

第三，学生思维能力得到拓展。学生在非正式学习中，通过微信平台共享资源，可以在大量的音视频模拟环境中去听、去看、去思考，有效地提升了思维能力。此外，微信上大量优质的文本文章成为学生开展阅读的材料，在快节奏和巨量的阅读过程中，学生的语言文字能力和抽象思维能力也会不断提高。

实施过程中的问题分析

非正式学习作为一种新的学习方式，目前在我国还处于探索阶段，国外对非正式学习较为重视，已经取得了一些阶段性的成果。但是，国内由于对非正式学习的研究和开发还不够完备，对非正式学习的了解还很有限，基于移动终端的小学生非正式学习的课题是利用信息技术开展非正式学习的有效探索，在课题研究中要不断梳理实践过程中的经验，解释和解决出现的问题，只有这样才能发挥非正式学习在教育教学中的重要作用。

1.学生的鉴别认知力较弱

使用微信是一把双刃剑，如果不加选择的将微信的内容推到小学生面前，一定不利于小学生成长。小学生的认知能力差，对道德、法律知识的认知缺乏，极容易受到外界各种不良因素的暗示，造成行为上的偏差和认知上的混淆。在初始阶段，教师的推荐内容还好些，但后来同学之间主动分享的资源内容，可能会出现不加分辨地将思想水平低的内容或低级游戏分享给同学的情况。这时，教师作为微信群的管理员要及时制止不良信息和游戏的传播与讨论。但是，学生可能在自己加入的其他微信群中与同学交流这些不良信息和游戏内容，在开展基于移动终端非正式学习的实践过程中，要提升个别学生的鉴别能力和认知水平。

2.学生的自控能力不强

在非正式学习中，小学生的注意力易分散，特别是面对绚丽多彩的视频和良莠不齐的文章时，很容易转移注意力，偏离了应该关注的内容，点击了其他的链接，把时间浪费在了其他的不良内容上;还有的学生在没有老师和家长监管的情况下，开展基于微信的非正式学习占用了较多的时间;也有个别的学生自控能力较差，通过微信开展的非正式学习往往得不到家长的支持。

在全民参与的学习型社会建设中，非正式学习日益被看作是实现终身学习的重要形式。小学阶段是培养学生非正式学习能力的关键时期，宽松的学习氛围，丰富的网络资源，为小学生非正式学习提供了便利。参与基于微信平台支持下的非正式学习的课题实验的学生，在课题研究的不同阶段，都有着不同程度的收获。但在开展小学生非正式学习时，面对丰富的网络教育资源，如何屏蔽不良信息及减少学生使用手机时间过长等问题，都需要进一步探讨。

作者单位：北京市海淀区中关村第三小学

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