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中国高等教育区域发展理论与实践研讨会举行

2010-07-20 科学网

http：//news.sciencenet.cn／htmlnews／2010／7／234794.shtm

教育部党组副书记、副部长陈希，中国高等教育学会会长周远清，厦门大学教授潘懋元，教育部高等教育司司长张大良，北京市教育委员会主任刘利民，重庆市教委副主任牟延林，江苏省教育厅副厅长丁晓昌，国家发改委宏观经济研究院副院长王一鸣，北京教育科学研究院院长时龙以及北京大学等10余所高校、科研单位的专家学者等近70人出席了“中国高等教育区域发展理论与实践研讨会”，很多与会专家学者就自己所在地区高校的发展状况发表了看法。

中国大学集群所带来的科技文化知识集聚的效应也非常强大，吴岩以北京为例解释，“这种效应表现在区域高等教育的人才培养、知识创新、文化传承、社会服务对其区域和整个国家发展产生的辐射和影响。随着区域间高等教育相互开放、彼此合作、优势互补、共同发展，区域高等教育的溢出效应会不断扩大和增强。”吴岩说。中国高等教育学科奠基人、厦门大学高等教育发展研究中心教授潘懋元认为： “随着经济体制的转型，区域经济的发展，高等教育区域发展是必然的。”

我国科普人才总量2020年将达400万

2010-07-29 科技网

/kjrb/con－tent／2010--07／29／content 213242.htm

《中国科协科普人才规划纲要(2010～2020年)》已编制完成。按照规划，到2020年，我国科普人才数量要在2010年基础上翻一番，达到400万人左右。

中国科协科普部副部长殷皓介绍说，这是我国首次以规划的形式对科普人才的培养和使用作出宏观安排和部署。新中国成立以来，全国已基本形成了比较完善的科普组织体系和科普人才网络。特别是改革开放以来，科普人才队伍快速发展，科普人才整体素质不断提高。截至2008年，全国科普人才总量已达176万人，专职23万人，兼职153万人，其中含注册科普志愿者77万人。但目前，我国科普人才的发展现状仍不能满足科普事业发展和全民科学素质建设的需求，与国家人才强国战略的要求还有一定差距。主要表现在，专职科普人才数量不足、水平不高，兼职科普人才队伍不稳定，作用没有充分发挥，面向基层的科普人才短缺。科普创作与设计、科普研究与开发、科普传媒、科普产业经营、科普策划与组织等方面的高水平科普人才匮乏，科普人才选拔、培养、使用的体制和机制不够完善，这些已经成为制约我国科普事业发展的瓶颈。

我国将创新人才培养模式，改革人才评价制度

2010-07-30 科技网

/kjr/com—tentt2010-07/30ffcontent_213591.htm

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。

为了创新人才培养模式。《教育规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

应试教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子”。

进入新世纪以来，我国加速推进素质教育，作为素质教育改革重要内容的新一轮基础教育课程改革已覆盖全国所有小学和初中。除广西、青海外，其余省(自治区、直辖市)都进行了高中课程改革。但是，高考传导的升学压力依然阻碍着素质教育的实施。改革以高考为代表的人才评价制度势在必行。《教育规划纲要》提出，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。强化人才选拔使用中对实践能力的考察，克服社会用人单纯追求学历的倾向。学生创新能力和实践能力的缺乏也是高等教育教学改革面临的问题。

“地方教育制度创新奖”评选启动

2010-08-01 科技网

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由我国第三方教育评价机构21世纪教育研究主办的第二届“地方教育制度创新奖”评选活动7月28日在京启动。21世纪教育研究院院长杨东乎介绍，第二届“地方教育制度创新奖”评选活动。将组织国内教育界、经济界、文化界、科技界等人士，对近两年来我国各地的教育制度创新案例进行调查和评价，并于2010年12月评选出获奖项目。评奖范围包括地方教育行政、基础教育体制、高等教育体制、职业教育体制、民办教育体制的改革，以及义务教育均衡发展、农村教育改革、农民工子女教育创新等。

据了解，近年来，我国各地涌现出了很多由地方政府和教育部门主导的教育制度创新实践，对深化教育管理体制改革，提高政府的公共服务水平，改善教育民生起到了积极的推动作用。

观点

大学要改变注入式教学模式

2010-07-13 科学网

http://news.sciencenet.cn／htmlnewsl2010／7／234486，shtm

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，为完成教学任务而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。教学模式对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是注入式(传授一接受)模式与启发式(“问题一发现”)模式。

长期以来，我国大学教学在知识为本教学观指导下，多采用注入式教学模式，在教学目标上重知识传授而忽视创新能力培养，在教与学的关系上将教师的权威绝对化，而将学生视为接受的存储器。

注入式教学模式就是满堂灌。教师只顾传授知识，学生只管接受知识，教师成了知识贩子，学生则成了接受知识的袋子。从教学气氛看，教师一人唱独角戏，学生则呈现群体失语的局面。有人讽刺说，这种教学模式，上课是赶鸭子，讲课是填鸭

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