论在初中历史教学中运用史料的优势及策略

摘 要：历史教学不仅仅是让学生了解历史，记住历史事件，更重要的是能够通过学习历史学会如何研究历史事件。本文围绕初中历史史料教学进行探索与总结。

关键词：初中历史；史料教学；兴趣；认知

史料是历史学习中必不可少的材料之一，其恰当运用对于学生更加高效地展开历史学科相关知识点的学习发挥着举足轻重的作用。在自身的教学实践中，我就有意识地运用了不同的史料，起到了很好的教学效果。

一、目前初中历史教学中运用史料的问题分析

部分教师因为自身对史料以及专业知识的了解不透彻，在课堂上运用史料进行教学时，不能抓住重点，史料与课堂教学知识没有办法联系起来，从而导致学生对知识产生迷茫心理，不知道从何开始学习。

史料相对课本知识来说，内容晦涩难懂，对于刚开始学文言文的初中生来说理解起来比较困难。运用史料是为了让学生更全面的了解知识，从而拓展学生的知识面，如果选择的史料内容枯燥难懂，反而会让学生对学习历史失去兴趣。

二、史料在初中历史课堂中运用的优势

（一）恰当的史料运用可以激发学生的历史学习兴趣

历史在漫长的演变过程中留下了众多珍贵的文字、图像等资料，这些资料的恰当运用能在很大程度上引领研究者穿越历史，走进特定的年代，经历体验特定的事件，与特定的人物对话。这一过程，相信对于学生历史学习兴趣的激发与调动可起到积极的推动作用。

对此，我便在自身的历史教学活动中进行了积极的尝试。如，在教学“冷战中的对峙”这节内容时，我便在上课一开始为学生呈现了如下赫鲁晓夫对美国记者所说的话：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来时，那么就不会有战争；那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来”。紧接着，我又向学生提出了两个问题：赫鲁晓夫这段话发表在美苏争霸时，那么他的这番话究竟是什么意思呢？跟美苏争霸又有哪些联系呢？如此一来，特定的史料与问题就巧妙地为学生营造了一个良好的疑问情境，使得他们迫切想知道赫鲁晓夫上述一番言论背后的真实含义，而这显然就使得他们的注意力更为集中，并自然而然地对那段历史产生了浓厚的探究兴趣。由此足以证明，恰当的史料运用确实存在着激发学生历史学习兴趣的积极作用。

（二）恰当的史料运用可以深化学生的历史学习认知

历史作为已经过去了的事情，或多或少地与初中阶段学生所赖以生存的现代社会生活存在着差别，而这一差别又往往在很大程度上制约着他们对历史史实形成正确的认知与理解。这也是导致初中学生历史学习效率始终难以获得提升的一个重要原因所在。

但是恰当的史料运用却可以有效扭转这一尴尬现状，即借助足够真实的材料再现当时的历史情境，从而优化学生的历史学习认知。对此，我感受颇为深刻。如，在教学“第一次工业革命”这一节内容时涉及“蒸汽机的历史意义”这一重要知识点，但由于过于抽象，学生很难理解对他们来说稍显简陋的蒸汽机在当时的历史时代究竟能产生何等重要的影响。为了有效突破这一重难点，我便向他们呈现了《全球通史》中斯塔夫里阿诺斯关于蒸汽机的一段描述：“蒸汽机的历史意义，无论怎样夸大也不为过。它提供了治理和利用热能，为机械提供了动力的手段。因此它结束了人类对畜力、风力和水力由来已久的依赖”。借助这一番文字性史料，学生足以从中窥见蒸汽机之于当时的历史，不仅仅是一次普通意义上的发明，更是对整个社会生产与生活产生了积极的影响，并引发了足以翻转整个世界的第一次工业革命，其历史意义可见一斑。由该教学实例中我们不难看出，史料存在着化繁为簡、化抽象为直观的优势。

（三）恰当的史料运用可以提升学生的历史学习能力

历史学科知识的学习不在于掌握繁琐的历史人名、地名、事件名，也不在于死板地记忆历史发生的时间，而在于从这些浩瀚的历史信息中抽茧剥丝地得到某些启示，并用其更好地指导自身的社会生活实践。因此，在初中历史教学中，我们教师还应当有意识地发展学生的历史学习能力，恰当运用史料组织历史教学，无疑可以很好地实现这一目标。

三、史料在初中历史课堂中实际运用的策略

（一）适度原则

初中的历史课本通常来说是历史内容的简化，其中包含的知识都是历史中的重要指示，也涵盖了所有考试的知识点。初中历史教师在通过史料进行相关教学时，挑选的史料内容要符合课本内容，二者之间要产生关联性，史料内容并不是越多越好，要以延伸学生的知识面为原则，以课本知识为主、史料知识为辅的原则开展教学，注意史料知识在课堂教学中的适度原则。

（二）内容的选择

史料知识通常是文字性的描述，内容艰涩难懂，初中生正是发散性思维活跃的年龄，对事物的看法通常比较片面，所以教师在课堂中运用史料进行教学时，要充分考虑学生的知识水平对史料的理解程度。避免因为内容的抽象导致学生产生畏学以及厌学的心理，选择史料知识时应当选择直观的知识内容，通过多媒体设备增加图片以及趣味教学故事，改善历史课堂的枯燥氛围，提升学生的学习效率。史料的选择还需要具备一定程度的严谨性，一些史料没有详细的根据但是有很强的趣味性，虽然能够活跃课堂气氛，但是不利于让学生形成严谨的历史思维。因此，教师在选择史料时，要注意史料知识的准确性以及客观性。

（三）多媒体的运用

史料相对其他知识而言是枯燥无味的，如果长期使用枯燥无味的史料知识进行辅助讲解，学生容易对历史学习失去兴趣。史料的运用也能够多元化，通过教师的教学方式，让史料内容“活”起来。举个例子，教师可以运用多媒体设备对正在讲述的课程收集资料。通过PPT的形式，展示课程相关的历史文物，通过对文物的讲解，调动学生的好奇心，进一步提升学生对历史学习的兴趣。

综上所述，随着教学模式的不断革新，初中历史课堂运用史料知识进行辅助教学已经是普遍现象，通过对史料知识的合理运用不仅能丰富学生的历史面，还能提升学生的学习兴趣。教师在课堂上要注意对学生加以引导，对知识中的盲点、重点加以讲解，让史料知识与课本知识结合起来。初中历史是为学生学习历史打下基础的阶段，这也决定了史料知识在课堂上的运用。教师要强化自身对史料知识的理解，帮助学生全面且深入地学习历史知识。

参考文献：

[1]韩建国.浅析初中历史史料教学[J].读与写，2017（36）：200.

[2]陈春耕.初中历史教学中史料教学的应用[J].中外交流，2018（13）：142-143.

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