应用阶段理论模型实施案例导入,促进知识建构的实践策略
[摘 要] 高职教育国际化之道,以成果为导向,以学生为中心,符合悉尼协议的认证标准。根据国际工程应用型人才培养的要求,探索了应用阶段理论模型实施案例导入促进知识建构的实践策略,目的是依据基于现代认知“信息加工”学习论的学习与记忆的精细模型,提出基于成果导向的高职工程型学习目标设计的内涵和实践策略,目的是适应“一带一路”倡议对国际工程应用型人才的客观需求,为促进高职人才培养质量的持续提升奠定基础。
[关 键 词] 阶段理论模型;高职国际化;导入环节;实践策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)24-0126-01
高等职业教育要迈向国际化,必须符合国际对高等职业教育人才质量评价标准的要求。目前,悉尼协议对国际工程型人才培养质量规定了明确的标准,以成果为导向、以学生为中心进行课程建设是其核心要求,那么,如何在学习目标设计和教学实践中适应这一要求,就显得尤为重要。而课程建设首先要从课程建设的学习目标和导入环节的设计入手,以促进在教学实践中其设计思路和实践策略的实施。
一、基于成果导向的高职工程教育学习目标设计的内涵
悉尼协议对国际工程教育人才培养质量规定了明确的标准,以成果为导向、以学生为中心进行课程建设是其核心要求,那么,如何在学习目标设计和教学实践中适应这一要求,就显得尤为重要。加涅认为,目标是对学习结果的预期,高等职业教育目标是高等职业教育符合悉尼协议规定的人才培养质量预期的成果展示。
构建以成果导向的高职工程教育学习目标设计的内涵:以布卢姆的教育目标分类理论、加涅的学习结果分类理论为依据,高等职业教育学生的学习成果为导向、以学生为中心,符合悉尼协议对国际工程教育人才认证的标准要求,应用阶段理论模型实施案例导入,对高等职业教育的课程或一次课的学习目标予以知識建构、能力生成、“四会”目标(学会求知、学会做事、学会共处、学会做人)设定的活动。
二、应用阶段理论模型实施案例导入促进知识建构的实践策略
导入环节是教学组织中最基本、也是最重要的伊始环节,就像大幕拉开,学生期待着本次课能有怎样的学习情境和学习要求在等待着他。要做到导入自然,能有效吸引学生的学习注意力是非常难的,要经过教师的精心设计,才能发挥其最大效用。
以艺术修养基础2(色彩构成)课程为例,其课程目标是培养学生健康的审美趣味,塑造健全的人格,在有趣的艺术学习中理解文化多样性,提升艺术素养,为学生进行创新设计提供有力的艺术支持。而色彩构成基础模块的目标是培养学生通过学习色彩构成方面的知识,参与相关的艺术创作活动,达到提高学习艺术兴趣,逐步提升艺术素养的目的。据此,如果就艺术设计理论而讲色彩构成,难于让学生理解和应用,而李京宁老师的设计是:通过展示五彩瓷器、装饰图案、建筑外墙和绘画作品四个案例导入课程,与学生展开讨论的方式导入课程,促进高职生完成对本次课程主要内容的学习。
这样设计的理论依据和教育价值是:根据阿特金森与谢夫林(Aikinson & Shiffrin,1968)基于现代学习论的结构提出的阶段理论模型中对一次学习活动中出现的事件的描述如下:(基于现代认知“信息加工”学习论的学习与记忆的精细模型)介绍了基于现代学习论的结构并蕴含着许多可能借以实现的过程。所有这些过程便构成了在一次学习活动中出现的事件。其内部过程可以描述如下:(1)通过接收器接受刺激。(2)通过感觉登记器登记信息。(3)选择性知觉信息,以便在短时记忆中储存。(4)通过复述在短时记忆中保持信息。(5)为了在长时记忆中保存而对信息进行语义编码。(6)将长时记忆中的信息提取到工作记忆中。(7)反应生成并进入效应器。(8)学习结果表现于学习者的环境中。(9)通过执行策略对过程实行控制。
教学实践中,李京宁老师的设计就是根据这一模型理论安排案例分析导入,通过展示五彩瓷器、装饰图案、建筑外墙和绘画作品四个案例予以强调来促进选择性知觉的发生,达到促进应用明度对比9调,明度高明调、中明调、低明调分析案例的目的。
这样设计目的是引发注意,激发动机。根据加涅与布里格斯(1977)界定了九种教学的外部事件中的第1步,目的是建立一个学习定势,把学习者的注意力引导到教学目的或与教学相关的方向上。
参考文献:
[美]R·M·加涅,W·W·韦杰,K·C·戈勒斯,等.Principles of Instructional Design(Fifth Edition)教学设计原理[M].5版.王小明,庞维国,陈保华,等,译.华东师范大学出版社,2007:9.
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