电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计

汇报学习任务的完成情况，以口头表述、操作演示等方式交流对学习任务的思考、加工及结果。教师结合学生交流情况及学生活动、交流过程中捕捉到的信息，通过师生对话、学生成果再现、教师讲解、板书等方式加以评价和总结，重点对学生在自主探索、合作探究及成果交流过程中所反映出的思维方式等问题提供有针对性的教学补救。

4.变式练习，应用巩固

在课前练习基础上，教师设计变式练习，检测经历以上解决问题过程后学生对复习内容的掌握情况；同时教师可提供与变式练习有关的微视频（建议视频长度在1分钟以内），为有需要的学生在完成变式练习过程中提供自主学习的资源，落实课内分层教学。整个操作过程为：教师发布变式练习及微视频资源，学生借助微视频资源完成练习并提交；此时教师根据学生练习反馈情况（主观题是由系统自动汇总形成的分析图表；客观题由教师浏览学生提交内容后发现典型的错误），提供有针对性的讲解；如果学生掌握情况良好，可直接进入下一个教学环节；如果个别学生存在错误，可要求学生课后通过题目解析完成修订。通过变式练习，学生将灵活应用复习知识；而练习中及时的汇总反馈，将在学生解决问题的最佳时机给予帮助。

5.回顾小结，知识梳理

在学生经历问题解决及变式练习之后，学生对复习内容有了进一步地认识与掌握。此时教师以图示、板书等方式回顾小结，展示知识梳理结果，让学生对复习知识有整体把握，构建完整的知识结构。

6.布置作业，拓展迁移

根据课内测验结果及下一阶段将要学习的与之相关联的知识，教师根据学生个体差异布置作业。对复习知识掌握比较好的，则可拓展迁移，提供更高层次的练习或拓展资源；对仍留有疑问的学生则可提供有针对性的练习及作业辅导。

（三）实现条件

1.课堂教学组织形式

课堂教学组织形式调节着课堂教学中的各种关系结构，在数学课堂中使用丰富的教学活动组织有助于学生通过主体实践体验数学学习过程。《课堂教学方法（理论篇）》中将课堂教学组织形式归为四类：个别学习、分组教学、伙伴协作学习及班级授课。其中班级授课即传统的以教师讲授为主的组织形式，学生基本都面向教师成排而坐；个别学习是学生根据自己的学习进度开展学习活动，如学生独立完成教师布置的练习；分组教学是以2人以上为单位围坐在课桌周围的课堂教学活动组织形式；伙伴协作学习也是多人参与的组织形式，但强调学习过程中要与同伴一起（至少2人）共同完成一项任务。在电子书包环境下的小学数学复习教学中，教师可根据实际需要来流畅地应用多种教学组织形式以达成教学目标。各教学环节中可采用的教学组织形式如表1所示。

2.技术支持

在以上设计的教学模式中，电子书包环境在教学各环节中发挥的作用如表2所示。

五、应用案例

本文以罗阳小学二年级数学第五单元复习课《几何小实践》为例说明以上模式的应用。这节复习课的目标是学生能回忆和掌握角的分类、三角形的分类、三角形和四边形的定义；理清三角形按角分类的并列关系和四边形与长方形、正方形之间的包含关系。

（一）教学实施过程

在电子书包环境下，本堂单元复习课的教学实施流程描述如图3所示：

（1）课前测验，确定单元复习要点。教师在Aischool电子书包系统的评测中心发布关于第五单元基础题测试，找到知识薄弱点。确定本节复习课的要点是理清三角形分类中的并列关系和四边形与长方形、正方形之间的包含关系。

（2）猜谜复习，激趣引入。教师借助三个谜语引入复习，帮助学生巩固对三角形、正方形的认识，复习长方形，以及正方形和四边形之间的关系。在有趣猜谜的基础上，教师自然引出课题：理清图形之间的关系。

（3）小组讨论，图形分类。教师布置学习任务：“帮图形找家”，要求学生根据所列出图形（锐角、直角、钝角三角形、长方形、正方形、四边形、五边形、八边形）的边的特点、角的特点进行分类；并将所列出的图形填人给定的三个集合圈中。随后学生5人一组开展小组讨论，由组长在学习终端上记录图形分类，填人集合圈；在学生探究过程中，教师提供必要的引导以降低学生学习难度。

（4）交流汇报，归类整理。教师选择三个小组，分别汇报一个集合圈。以小组1为例，教师将小组1汇报学生的屏幕投影到电子白板，展示该组的讨论结果；同时小组代表以口头表述方式汇报第一个集合圈（三角形按角分类）填写的结果，此时教师配合板书呈现。在汇报结束后教师继续创设问题情境，追问“三种三角形能交换位置吗？”“能和其他两种集合圈互换吗？”，通过师生语言交互方式完成辨析。最后师生共同总结：该集合圈中的三个图形是并列关系。交流结束后，教师通过板书方式呈现归类结果（如图4所示）。

（5）变式练习，反馈交流。教师将变式练习发布给每一位学生，在学生独立完成练习后，教师与学生借助系统汇总反馈情况，交流练习的解答，让学生通过练习、总结概况提升本堂课的复习内容。

（6）回顾小结，知识梳理。教师结合板书，回顾本节复习课的内容。通过小结三个集合圈再次向学生梳理三角形分类中的并列关系和四边形与长方形、正方形之间的包含关系。

（7）图形转化，拓展迁移。教师在评测中心发布课后测验及测验解析微视频，供学生再次查漏补缺；同时发布游戏：六角形变长方形（你能在这个六角星上剪两刀，把剪出来的三部分拼成一个长方形吗？），让一部分学生课后使用平板操作探究，向学生渗透割、补的数学方法，让学生了解转化的思想，为学生后续学习打下基础。

（二）案例分析

从小学数学复习课教学“练”“评”“测”的基本要求出发，本堂单元复习课通过课前测验，教师明确了单元复习要点，从学生实际需求出发设计教学；借助学习终端，让学生亲历探究图形分类活动，在教师指导下自主整理形成单元复习知识体系；通过课堂变式练习及其即时反馈，让学生在有针对性的练习情境中灵活应用复习知识并及时获取教师帮助；借助学生演示，学生拥有更多的表达展示机会，充分发挥了课堂中的主体作用；课后测验及解析视频的提供让学生能差异化地开展课后学习。结合这些技术的应用，教师在设计学习活动、选择教学组织形式、定位自身角色等方面也做了相应的调整。在学习活动设计方面，结合单元复习要点，从学生的认知水平出发，教师通过图形归类这一活动的设计，让学生创建探究、表达展示，配合教师的展示讲解、获取反馈、监控学习进度，在活动中解决问题。在教学组织形式选择方面，图形的分类对于二年级小学生而言是有难度的，通过小组合作的设计，学生通过互相讨论产生思维碰撞，共同攻破难点。在教师角色方面，问题解决过程中的引导、交流展示后的回顾梳理，教师已然成为导学者、助学者。电子书包的应用，让本堂单元复习课中的学生有合作探究的机会，有自主归纳、整理的时间；教师能获取多种反馈信息与生成内容，更有针对性地设计、实施教学。课后测验结果显示，本堂单元复习课较好地落实了单元复习目标。

六、结束语

本研究从小学数学复习课教学基本要求与现状人手，结合电子书包环境对教与学的支撑作用，设计小学数学复习课教学模式；该教学模式突破时空限制、突破思维限制、改变教师角色，是对电子书包学科教学模式研究的一次有益探索。透过该教学模式及应用案例也可发现，课前测验内容的设计、根据测验结果对课堂教学活动的设计、课内变式练习的设计、课堂管控与及时地指导，均对教师提出更高的要求。电子书包环境下教学模式的设计与应用，要求从学科立场出发设计教学，这是从学生有效学习的视角发挥电子书包教与学价值的前提；要求转变教师的教学理念，跳出传统应用框架，这是创新教与学的核心；要求提升教师电子书包与学科教学整合的能力，这是推进应用的关键。当然一个教学模式的研究需要遵循教育设计研究方法在迭代的应用实践中加以完善，本研究团队将依托闵行区电子书包项目学科基地建设，在本文教学模式设计基础上开展该模式的应用研究，以不断完善设计。

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