信息化环境下五年制高职数学学科分层教学的实践研究

摘 要：当今世界，早已形成了全球信息高度互通、极度提倡创新发展的现代化格局，而我国，随着教育信息化的不断发展，分层教学的理念也进一步发展，信息化技术与分层教学的有机结合运用随之产生。

关键词：信息化教学；五年制高职数学教学；分层教学

一、 课题背景

1. 时代发展的背景：2017年10月18日，中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕。习近平总书记代表第十八届中央委员会向党的十九大作报告，在“提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理”部分，首先谈到的就是“优先发展教育事业”。而教育事业当前最紧锣密鼓进行的事项之一，就是教育信息化的改革与应用。

2. 教育改革的背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

二、 课题界定

在开展信息化环境下五年制高职数学学科分层教学的实践研究之前，我们认为有必要明确一下相关概念。

1. 五年制高职数学学科分层教学：五年制高职数学学科分层教学是指教师根据五年制高职学生现有的数学知识基础、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

2. 信息化环境：信息化环境是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，促进教育改革，对深化教育改革具有重大的意义。

三、 研究目标

1. 通过本课题的研究，探索并形成五年制高职数学学科信息化分层教学的操作样式；

2. 通过本课题的研究，提高本校高职数学教师的信息化操作与教学水平；

3. 通过本课题的研究，提高本校高职学生的学习兴趣，培养本校高职学生的信息素养，减小学生之间的知识水平差距。

四、 理论依据

以下两点是在目前中国信息化教育的大环境下，展开分层教学的理论依据思索：

1. 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。

2. 当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

五、 研究内容与操作要点

（一） 研究内容

我们以五年制高职：联五161机电、联五16数控两个班为研究对象，联五162机电为对比班（非研究对象），针对五年制高职二年级数学学科实施分层教学，在承认学生个性发展差异现状的基础上，利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，对学生、教学目标、教学过程、练习作业、教学评价分层，在共同的培养目标下，提出不同的要求。

（二） 操作要点

1. 理论学习：学习传统分层教学理论，学习现代教育信息技术相关理论，教师掌握计算机软件如PPT、几何画板，网络平台如超星平台等的操作和应用，引导学生掌握学习通、班班通等的使用，教师能够熟練操作和使用现代电教化硬件设备。

2. 现场调查：为了更好地开展本课题的研究，要求组员广泛地进入其他学校或者在网络上进行相关数学信息化环境下数学学科分层教学的案例与信息搜集，根据调查搜集结果，为课题组制定具体的研究计划与教学方案。

3. 教学实践

针对分层教学，组织以下实践活动：

1. 实践活动1：做大量调查，把学生分为A、B、C三个群体，可以显性可以隐性。

2. 实践活动2：对教学过程进行信息化教学分层设计，并通过上课时的兼顾全体和不同小组区别要求的形式来检验教学成果。

六、 研究方法与研究原则

（一） 研究方法

1. 比较研究法：在信息技术应用下，实验班级与平行班级进行纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论，提出新思路和新方法。2. 文献查阅法：通过文献研究拓宽思路，学习新的信息技术知识，掌握和运用新的信息硬件和软件的使用方法，为此课题研究奠定理论的基础。

（二） 研究原则

本课题运用了最优化原则、一体化原则、学生中心原则、全体性原则。

七、 研究步骤

本课题研究时间为2018年4月至2020年4月。课题研究主要采用比较研究法、文献查阅法、行动研究法、调查研究法、经验总结法这5个研究方法，周期为2年，拟分五个阶段。

第一阶段：2018年4月，制定课题研究方案

1. 组建课题组，撰写方案，填写课题研究申报评审表。

2. 培训课题组成员，学习有关理论。

第二阶段：2018年5月—2018年11月，初步研究阶段

全体课题组成员进入研究初步实施阶段，撰写研究计划，边实验边思考，边学习边总结，不断完善课题研究的方案。

第三阶段：2018年11月—2019年4月，形成阶段性研究成果

1. 定期开展研究活动，研究信息化环境下高职数学学科分层教学与传统高职数学学科分层教学的区别。

2. 注重教师在高职数学信息化教学中理论与操作的提高。

第四阶段：2019年4月—2019年9月研究成果的验证阶段

1. 每学期定期开展专题性的研究。

2. 课题组积累资料。

第五阶段：2019年9月—2020年4月，形成总结性课题研究成果。

八、 成果形式

1. 高职数学信息化分层教学教案集；

2. 教师的课题研究心得；

3. 教学录像；

4. 实验班、对比班学生成绩册。

参考文献：

[1]肖韵刚.浅谈信息化教学中分层教学的意义[J].教育管理研究，2014（5）.

[2]王艳.传统教学与现代信息化分层教学的对比[J].中国校外教育，2016（7）.

作者简介：庄勇良，江苏省无锡市，江苏省宜兴中等专业学校。

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