剪纸艺术活动中幼儿的多元发展

中图分类号：G614 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）01-0167-03

《幼儿园教育指导纲要》指出：教育的目标之一是“能运用各种感官，动手动脑”，“能用自己的方式进行艺术表现活动”。幼儿剪纸活动吸取了我国民间剪纸的传统方法，从幼儿思维的发展规律出发，从简、从易，将剪纸这一古老的民间艺术运用到幼儿的游戏和学习中。

剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行最为广泛的民间艺术，历史悠久，在我国有着深厚的传统基础，体现了中华民族最基本的审美观念和生活情趣，具有鲜明的本土艺术特色。它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在活动中受到美的熏陶，而且还发展了幼儿的创造力，使中国的民间传统艺术得以继承和发扬。

弘扬我国传统民间艺术，着眼于幼儿身心和谐发展，是进行剪纸艺术教育的关键。朝阳第二幼儿园（简称我园，下文同）在研究和实践该课题时，以传统的剪纸艺术为出发点和起使点，通过剪纸对幼儿发展价值的实践展开研究，为幼儿园有目的、有计划地开展系列剪纸教学活动进行一些有益的探索，从而让幼儿在宽松的领域渗透中认识剪纸、学习剪纸、表现剪纸、研究剪纸。

一、剪纸使幼儿的手部灵活性、协调性大大提高

六、七岁幼儿的小肌肉群正处于发育阶段，需要有一种经常性、适量性的锻炼来促使它更好地发育，用剪刀正是符合这一要求的方法。剪刀需要双手及五指配合，手腕转动，小臂用力，合理的锻炼能使幼儿肌肉群得到最佳发育。这种锻炼，同时也使幼儿的手部灵活性、协调性大大提高。在剪纸活动过程中，调动了幼儿的视、听觉，小手的触摸觉等多种感官参与，促进幼儿大脑的发展，使他们变得更加聪明伶俐。幼儿由于生理和心理发展的特点，在剪纸活动中也存在着一定的困难。因而，只有循序渐进式地对幼儿进行有针对性的指导，才能让幼儿在剪纸的海洋中畅游，感受其中的无限乐趣，使动手能力获得较大的提高。

技能训练与发展能力两者是相辅相成的，只有实际操作时才能使大脑最富有创造性的区域活跃起来。对剪纸活动的浓厚兴趣能促使幼儿积极思维，发展操作能力。在开展剪纸活动中，幼儿在剪连续图案时，已学会了剪连续的鱼，而他们在剪连续的蝴蝶时，不是剪成两个半，就是剪成单个，幼儿对几次折叠后的长方形纸不知道哪儿该剪、哪儿不该剪。这时，教师要善于控制自己，耐心观察，帮助幼儿查找问题的关键所在，让幼儿自我纠正，而不是直接给予答案或提示。其中，教师的鼓励、表扬是必不可少的。幼儿在剪纸游戏中创造性地剪折出鱼、蝴蝶、窗花、六瓣花以及各种图案、花边，等等。

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”教师更应该注重孩子的参与性。每周提供新的内容，提供新的范例，让幼儿在自选活动时折折、剪剪。俗话说，熟能生巧，只要孩子愿意尝试，就能成功。只要孩子认真剪，有创意，教师都应给予表扬、鼓励。

剪纸活动需要幼儿手脑并用并和其它技能相辅，把画、剪、折、贴有机地结合起来进行操作活动。这样，在发展幼儿剪的技能的同时，也发展了幼儿的想象力、创造力。同时，幼儿的手部动作得到了发展，起生活自理能力也得到了相应的提高。所以，开展好幼儿剪纸教学活动，对搞好幼教工作、提高幼教质量有着十分重要的意义。

二、剪纸能提高幼儿观察、探索、想象的能力，从而发展幼儿的创造性思维

1.营造良好剪纸氛围，鼓励幼儿进行创造性思维活动。著名的心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善和奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”因此，在剪纸活动中，无论幼儿愿意或不太愿意剪纸，能够或不能够剪纸，教师都应该关心、尊重、鼓励每个幼儿，这样才可以让幼儿在没有压力的自由愉快的剪纸中，根据自己的方式剪纸。例如：在学剪“双喜”时，幼儿学会方法后，他们自由的发挥想象进行剪纸，有的是“双喜”中剪出了心形，有的剪出圆形“双喜”，还有的剪出各种形状的“双喜”。这时教师及时抓住幼儿闪露出的新颖的思维火花，及时肯定、激励、赞赏：“你真棒”、“你真聪明”、“太漂亮了”，这样的语言，会不断激发幼儿的创造性思维。

在幼儿剪纸活动中，互动是和整个活动过程紧密相连的。师生互动：教师主导与幼儿主体间的互动；生生互动：幼儿同伴间的相互学习，达到交流互学的效果；幼儿与材料的互动、幼儿与环境的互动，为幼儿创建良好、宽松、自由的心理环境和人际关系。因此，当幼儿思维活跃、大胆创作时，教师应该是欣赏者、赞美者；当幼儿观察判断失误时，教师应该是指导者、帮助者。教师要站在幼儿的角度看待问题，多观察，多了解，引导幼儿大胆探索、想象，以利于幼儿创造性思维的发展。

2.运用多种活动形式，让幼儿在剪纸中，发展思维的灵活性。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩子应有剪纸的机会。”动手动脑有利于发展幼儿思维。在剪纸过程中，幼儿对所学习的剪纸方法表现是不同的，这就要求教师提供不同的材料，满足他们的表现需要。自主的选择方法包括对称剪、折剪等。在剪纸活动中，可运用多种活动形式，把看、讲、画、剪有机结合起来，使其富有幼儿剪纸的特点。例如：在主题活动“小小动物园”中，充分利用家长资源，邀请家长当教师，为幼儿讲解青蛙、小金鱼、螃蟹的剪纸方法。观察剪动物的方法（看）；说说自己的感受（讲）；可以将自己设计的图案画在纸上（画）（可视幼儿的能力差异而定）；最后，将其剪下来，加以修饰，根据自己的兴趣加以修饰、染色（剪）。

在活动中打开幼儿的思维。在剪纸过程中鼓励幼儿搜集有关民间剪纸的资料，丰富幼儿的经验，观察剪纸中的花样、花形，进行模仿、想象、思维、创造。教师在民间艺术活动中，应经常与同龄同伴幼儿进行交流活动，将自己的作品送给同伴、好朋友，让他们来评价自己对作品的感受，对以后的创造活动打下基础。在这些“活”的活动中，幼儿的思维灵活性得到最佳发展。

3.剪纸使孩子获得真正的乐趣，发展审美能力。美育在教育中有着相当重要的地位，“没有美育的教育是不健全的教育”。剪纸是表现自然美、心灵美、民族风俗美的艺术。剪纸作品所表现的美，比自然界存在的事物更完美、更生动。要使幼儿受到美的熏陶，在欣赏、制作剪纸艺术作品的过程中培养审美素养，不断提高自身素质。在幼儿园的大环境里，可张贴许多剪纸作品，如：福娃、哪吒闹海、十二生肖，等等，生动活泼的造型能让小朋友们常常驻足观看，自主、自由地去发现剪纸的趣味及美丽。

剪纸可提高幼儿欣赏美的能力。教师应让幼儿欣赏各地独特名俗文化风貌的普遍艺术形式。如：每次剪纸活动前，总是收集一些成品让幼儿逐个欣赏，让幼儿初步了解，并学会比较陕北与扬州一带剪纸作品的不同特点。其次，注重表现美的剪纸作品。如：让孩子在感受《十二生肖》的基础上，自己动手操作剪，挑自己喜爱的动物剪，剪出的作品布置在活动室，也可吊饰、悬挂来美化环境。最后，通过各种剪纸技能及方法创作美。通过上述三步，对美逐步感受、体验、表现，可看出剪纸活动对幼儿美育的教育作用。

长时间的实践，使我们深深地体会到：剪纸活动在提高幼儿整体审美能力的同时，又能使孩子在动手操作中感受到无穷的乐趣。

4.充分利用家庭资源，形成教育合力，将剪纸艺术在幼儿园大放光彩，传承下去。剪纸课程已和我园的家庭教育有机结合起来：先通过家长学校培训家长和幼儿的沟通能力，还对学习型家庭进行了剪纸技能培训。再通过亲子系列活动中的剪纸生日贺卡、参观剪纸展览、共同收集剪纸资料、创作家庭剪纸作品等活动，得到了幼儿家庭的认可和支持。家庭成员之间互相学习，互相促进，共同分享快乐，形成了家庭教育和幼儿园教育互相渗透、互相补充的教育合力。

剪纸活动的开展，不仅大大提高了幼儿对周围事物的观察能力、思维能力、感受能力、审美能力、表现能力、动手能力和创造能力等综合能力，而且在剪纸教学中渗透了爱国主义教育、集体主义教育、自我行为教育。从小培养幼儿动手动脑，实践创新，培养幼儿良好的个性和心理素质，对他们的身心发展起到了积极的作用。幼儿园对幼儿的自我评价、剪纸心得、教师剪纸教案、家长剪纸体会等进行深入、细致的研究，对幼儿各方面的点滴进步进行综合性的评价，并把这些评价反映在每位幼儿的家园联系手册上。

剪纸活动的开展，是我园弘扬民族文化的一个重要内容，把剪纸艺术同五大领域课程紧密结合，发挥出剪纸艺术在构建园所文化、提升民族精神各个领域的渗透作用，让幼儿学得有趣，学得开心，学中有收获，这正是我园探究新课题的题中之义。

要通过量的积累，在探索总结中达到质的飞跃，营造主流和非主流的精神，以适应幼儿，迎合幼儿，让民间艺术文化传统教育从小扎根在幼儿心中。总之，在开展幼儿园剪纸艺术教育活动中，必须注重理论与实践的结合，使幼儿从多角度、多方位、多通道感受到剪纸艺术的无穷魅力，使之萌发兴趣，培养美感，产生强烈的内在动力。并在感知的基础上，引导幼儿的想象和联想，发挥幼儿的形象思维和逻辑思维，在轻松、愉快的氛围中积极地、主动地去发现美、创造美，不断促进幼儿对剪纸艺术的感受力、表现力、创造力的长足发展。当然，如何使历史悠久、内容丰富的剪纸艺术与亲子活动有机结合；如何使幼儿在愉悦的亲子游戏活动中逐步认识、了解民间艺术，走进民间艺术；如何使民间艺术得到更好的传承和发扬，促进社会主义精神文明建设，更好地推进幼儿素质启蒙教育，还需幼教工作者不断地研究和实践。

推荐访问:剪纸 幼儿 活动中 艺术 发展