农学专业《植物病理学》课程实践课教学存在问题与应对措施

摘 要：《植物病理学》是农学专业的一门应用性较强的课程，实践课对教师提出更高要求。其教学效果直接影响学生的学习兴趣和课程学习效果。通过归纳过去传统实践教学中存在的弱点，从教学方法、实习基地建设和学生自身3个方面分析其形成的原因。在教学过程中借助现代化的教学手段，在教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了植物病理学实践教学改革，探索出以加强学生实习基地建设、提高教师实践技能和提高学生专业认识能力为基础，以合理的考核标准为辅助的高效教学模式，以培养优秀应用人才。

关键词：《植物病理学》；实践课；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 论文编号：2013-0588

Abstract： Plant pathology is an applied curriculum in agronomy. Practice course put forward higher requirements for teachers. The practice of teaching effects directly influence students’ learning interest and learning effect， Through this study， we summed up the existing weaknesses in the past the traditional practice of teaching， analyzes the reasons from the teaching methods， practice base construction and students themselves three aspects. Base on the modernization of teaching methods in the teaching process， the teaching contents， teaching methods and assessment methods of plant pathology practice teaching reform， explore to strengthen students" practice base construction， improving teachers’ practical skills and improve the ability of the students" understanding of science and technology as the foundation， the reasonable appraisal standard for auxiliary efficient teaching pattern， to cultivate applied talents.

Key words： Plant Pathology； Practice Lesson； Teaching Reform

0 引言

植物病害长期威胁着农业生产，近些年有越来越重的趋势。农学专业是培养作物生产方面包括作物病虫害、作物遗传育种等方面具备理论知识和实践综合技能的应用型人才。在教育教学过程中一部分重要的教学内容是实践技能培养教育，目的是培养学生的动手能力和专业认识能力，为农业健康发展提供技能型人才。《植物病理学》课程实践课内容可开发学生的动手实践能力，在农业生产上具有十分重要的作用，有助于学生对常见植物病害的识别与防治，增加学生生产实践技能。《植物病理学》在实践技能培养方面包括实验课和实践课，在实验课研究方面前人已经做了相关研究[1-2]，研究成果的应用提高学生实验动手能力。在实践教学方面目前研究室人员已经对《植物病理学》实验课[3]、《农业植物病理学》实验课[4]等根据现在教学现状与教学条件进行了相应的教学改革研究，取得了丰硕成果。《植物病理学》作为一门应用性极强的课程实践课程显得尤其重要[5-7]。因此，在教学过程中，针对学生学习状态及教学环境中存在的不足之处，本课程组成员在教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面进行改革，认真分析以前教学过程中存在问题，寻找解决办法，提高实践课教学效果。

1 《植物病理学》实践课教学存在的问题

1.1 教学方法有待于改进

从实践教学模式来讲，在近10年的《植物病理学》实践教学方法都是一个模式，即在农作物生长季节实习教师带领学生到农田中观察植物病害，学生做好记录，考核方式是在实习结束后上交实习报告，在实践课教学开始前，教师把本次实践课教学实验报告要求写的内容和报告格式等讲清楚，这样学生能在没有完成实践课之前就把实验报告写的比较清楚。而教师也主要是以学生的实习报告完成情况来给学生评定成绩。在实践过程中，有时受地域、作物种类或是作物生长的不同时期所限制，造成对作物病害的种类了解不全面，影响实践效果。

从教师角度来讲，教师教学的主要目的是完成教学大纲要求的内容，而教学大纲并没有跟据当前农业生产的实际情况来设计实践内容，如教学大纲规定小麦病害要观察5种以上，但在学校的实习基地并没有种植小麦，因此没有办法来完成，有时教师只能是通过讲解让学生看看图片来完成实践内容，教学效果可想而知。这种教学模式完全是在指导教师的设定范围内机械地完成，学生没有真正参与或了解具体实践的内容，没有做到真正实践，不能紧密联系农业生产实际传授专业知识，没有做到在实践中相关知识信息的传播。同时学生丧失自主学习的主动性和积极性，没有创造性思考。这种形式的实践教学实际上是教师在起主导做用，使得实践教学起不到开启学生创造性思维的目的，失去实践教学的意义。

1.2 实习基地建设落后

目前本校农学专业的学生是面向全国招生，学生就业及考研的方向也是面向全国。当前学校的实习基地建设规模比较小，植物种植的种类也不丰富，受地域气候等条件限制，很多重要的作物及作物病害在实践教学过程中看不到，甚至出现学生还不认识农作物的现象，这样使学生在实践期间观察不到相关的病害，对学生认识病害、了解病害的发生发展过程严重受限，不能满足社会对农业应用人才的需求，使得学生毕业到生产一线去对所学专业知识掌握不牢，运用不好，学生就业压力增加。另外学校在实习经费投入这方面也有待于增加。

1.3 学生自身因素

实践教学效果不理想教师起到主导作用，在另一方面学生学习的积极性对教学效果也有影响。作为二表本科学校，大部分学生中学时成绩就处于中等水平，缺乏内在的学习动力，进入大学教育后对专业课的学习目的性缺乏；加之大部分学生经过苦读的高中过后觉得进入大学后就进入了保险箱，不用再学习了，缺乏对专业知识的专研能力。还有一些学生对农学专业教育培养目标和就业前景了解较少，面临严峻的就业压力，大都认为毕业后应该坐办公室，这种实践课又累又辛苦，考核都能通过不上也罢；目前有很大一部分学生都属独生子女，从小在优越的环境中长大，没有到农业生产一线体验过，没受过风吹日晒，田间实习课积极性极差，同时也发现学生的自我管理和吃苦耐劳的精神极差。以上种种原因导致了很多学生在植物病理专业课实践教学中学习目标不明确，学习动力不足，缺乏对本专业的热爱，专业实践课兴趣不高，最后使之成绩不良，严重影响将来的就业。

2 提高实践课教学效果的方法与途径

作为在农业院校第一线从事教学工作的专业课教师我深感解决这些问题的紧迫性，要与时俱进，改善这一现状，首先从笔者所任教的《植物病理学》实践课程开始，从实践课教学与学生思想教育2个方面入手，下面将围绕《植物病理学》学生实践课教学与学生思想教育2个方面进行阐述。

2.1 培养学习主动性，从专业教育入手

许多学生经过高中紧张学习生活后进入大学，对自己的学习高度放松，又通过在老生那里了解到关于大学学习内容，以为到了大学就是进了“保险箱”，对自己所学专业不重视，对自己的前途感到迷茫。到了学习专业课的时候也不知道自己学的这个课程有什么用，这些情绪不仅严重影响了学生学习专业课的兴趣，也使专业实践教学由于被动教学而效果不理想。针对这一现象从2010年新生入学开始对学生进行专业教育，让学生了解本专业主要学习目的、主要学习内容、教学方法及将来就业后主要从事工作种类、工作内容等方面进行专业教育，让学生更加深刻地认识本专业、了解本专业，使得学生在后面的学习过程中带着目的和兴趣去学习，从而调动学生学习的积极性。

2.2 理论教学培养创新能力

传统的《植物病理学》教学只注重结论，而忽视结论的形成过程，这就从源头上剥离了知识与实践创新的内在联系。这样的教学，学生学到的是死的知识。如《植物病理学》教学中有一重要学说“基因-基因”学说，有的教师讲授时只是讲授其概念，不讲授其形成过程和发现的原理及其在植物病理学中的重要应用，在考试中也是让学生写出“基因-基因”学说的概念。这样的讲授和考核只会导致学生知其然，不知其所以然，从而严重阻碍学生创新思维的发展。而知识发生过程教学[5]注重暴露思维活动过程，强调让学生了解知识的形成和发展过程，让学生知道这个过程并不难，自己也能做到，对于培养具有科学思维能力和创新精神的人才，从另一个角度激发学生实践学习的兴趣。爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更为重要，提出新问题是创新的重要源泉。在理论教学过程中利用巧妙的课程设计，特别是设计性实验的研究、渗透科学的研究方法，让学生永远保持着一颗好奇心，积极地去思考，大胆地去质疑，敢于挑战，勇于开创，为提高实践能力打好基础，也为将来走上工作岗位锻炼技能。

2.3 加强实践基地建设

近年在学校领导及相关部门的大力支持下，加大了实习基地资金投入、建设校内外实习基地，有专人管理，在实习基地内种植各种农作物，在一定程度上满足了《植物病理学》教学实践内容要求。为弥补校内实习基地的不足，还积极开展了横向联系，开辟校外实习基地。还可到大田农业生产一线去调查认识植物病害，这些实践教学条件的创造，是提高实践教学质量的重要保证。

2.4 制定合理的实践考核方案

针对学生对《植物病理学》实践认识不足，积极性不够的状态，除了进行思想教育外还要建立科学、合理的实践考核方案。在以前学生所学课程的成绩一般只包括卷面的考试成绩和实验成绩，其实这样的成绩构成不够合理，这也是导致学生不重视实践课教学的一个重要原因。另外实习课的考核也主要是以出勤情况及实习报告情况来判定，没有真正调动起学生对实践课的重视。本研究设立一套新的考核方案，即《植物病理学》课程成绩由卷面成绩（50%）、课堂实验成绩（20%）、课外实践（20%）和出勤（10%）构成。其中实践课成绩以学生所采集标本数量和种类的多少、制作标本的能力、认识病害能力为考核指标，这部分在实习结束时考核，同时结合学生实习报告来进一步了解学生对《植物病理学》的掌握程度，激励和调动学生的学习积极性。同时鼓励学生以所学知识为依据，在参与教师的科研和在实习单位的实习过程中认真了解、分析，发挥自己的能动性和创造性，提出自己的见解，增强动手能力、分析问题和解决问题的能力。

2.5 加强教师实践能力

高等学校专业课教师既是知识的传授者又是知识的实践者，要想提高学生的实践能力必须要先提高教师的实践能力。目前学校比较注重青年教师的实践技能的培养，每年青年教师都有机会到农场去做生产实践学习，历期6个月，大致一个作物的生长季节，同时鼓励青年教师到生产一线——大型先进农场参观学习，通过带学生生产实践，在农业生产季节长期驻扎在农场，了解农业生产过程及相关农业生产知识，将所学知识与生产实践相结合，同时将当前农业生产中的新思想新技术融入到教学当中。除此外还安排教师到其他兄弟院校进行走访交流，扩大视野，接受先进的教学理念。在让教师走出去的同时也聘请一些经验丰富的技术人才和特殊技能人才到学校做实习指导教师，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，并与本校教师相互促进，优势互补，促进教学和实践的结合。

3 结语

随着农业生产的进步和经济的发展，农业生产领域中植物病害治理方面的研究在飞速发展，植物病害防治也有了新的要求，同时关于植物病理方面的教学改革研究势在必行。在植物病理学的理论教学改革方面的研究已经有所报道，如关于理论教学多媒体使用方面在2008年杨宏等[8]、鲁学红等[9]做了相关研究，通过先进的教学手段将植物病理学的课堂教学融入更多更新的知识。中国地域辽阔，南北东西气候差异较大，2004年黄云等[10]研究了根据区域特点来调整教学内容的侧重点，2011年袁军海等[11]根据调整教学大纲内容来调整植物病理学的教学内容方面的研究，取得了良好教学效果。《植物病理学》作为一门实践性极强的应用学科，不同地区、不同学校教学条件、不同教学对象有其特殊性，相应的实践教学工作者必须努力跟上新时代的步伐。在不同学校关于植物病理学实验教学方面也做了相关的研究[12-15]，使实验教学取得良好教学效果。本研究在实验教学的基础上进行了实践教学改革的研究，从提高教学质量的多个角度进行探索，明确了以提高教学质量为中心，转变教育思想，更新教育观念，把培养和提高学生自主学习能力和实践操作能力为重点的教学手段，不断探索，满足农业生产需求，使农业生产事业不断发展壮大。

参考文献

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