中美教材对比分析

英语阅读，阅读材料回答问题，让学生学习知识的同时，使地理与英语交叉，加强学科间的互动互助。

美国《科学发现者》教材全书以单元为单位，共八个单元，下设又分为31章，每章下又包含二到四节。教材在单元前也会有前言介绍以及单元内容的罗列，接下来每章的前言部分还包括内容提要、学习本章的意义、地球科学在线、探索实验等环节。这四个环节在课本中占据的页面不大，但是可以帮助学生对本章内容有初步的了解，并且探索实验的安排可作为知识的引入激发学生的好奇心；在小节内容中由学习目标、关键术语、迷你试验以及本节复习题组成，从结构上来说，使得本节内容结构比较完整，学生的学习目标得以明确，各种小实验实施难度较低，使学生兴趣倍增，有助于学习效果的提升，本节复习题也能够让本节知识点及时得到复习；在每章结尾部分还安排了地学实验、科学、复习指南等环节。地学实验拥有完整的实验准备、实验步骤、实验分析及结论与应用，能够很好的指导学生完成实验。科学环节每节标题都不尽相同，但都是知识与生活科学的结合，趣味性较强。复习指南方便学生预习和复习，能有效帮助学生把握章节脉络。最后每个单元结尾都有“地学文摘”，它的作用也是预习和复习，梳理知识点后设有单元复习题。

对比俩本教材会发现，俩本教材在知识结构上较为相似，我国湘教版自然地理的内容主要集中于必修一，而《科学发现者》上中下三册均为自然地理的内容，所以在知识点的划分上更为详细丰富。湘教版教材应该适当完善章节结构，构建完整的知识体系。另外我国湘教版教材小栏目种类不多，只有“阅读”“活动”俩大类，栏目设置较为简单，而美国教材栏目设置较为丰富齐全，为学生枯燥的知识学习添加了许多乐趣。

2、教材的实践探究——以岩石内容为例

湘教版教材必修一中，岩石的知识点在第二章自然环境中的物质运动和能量交换的第一节地壳的物质组成和物质循环有学到，在这节内容的第一个大标题地壳的物质组成下第二个小标题“（二）岩石”部分有具体学习，该部分内容首先讲述了岩石的概念，之后将岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩，并讲解了三种岩石的定义、形成原理、特征及分类等知识点。另外在第二个大标题地壳的物质循环下的第二个小标题“（二）岩石的转化”讲述了三类岩石转化的过程及条件。内容篇幅将近三页，同时配有三幅相关岩石的图片、一幅三类岩石转化示意图以及阅读“化石”的相关知识以帮助学生便于理解课本内容。在知识内容的最后还有俩个活动实践，其中一个是建议教师组织学生将学生分小组，去户外采集岩石标本并利用所学知识辨认岩石，认识岩石。工作在一线的教师都有体会，由于学校条件所限以及课时安排等诸多因素，这样的活动很难实现，往往教师在面对这样的活动实践基本上都是让学生自行课下完成，但是很少会有学生去实现，所以使活动的成效大打折扣。另一个活动是相关习题有利于学生用于知识巩固。

《科学发现者》中，岩石的相关知识点在第二单元地球的构成，占了第五章火成岩、第六章沉积岩与变质岩俩个章节的内容。其中火成岩用俩节的内容讲述了什么是火成岩及火成岩的分类；而第六章沉积岩与变质岩用三个小节内容讲述沉积岩的形成、沉积岩的类型及变质岩的成因及类型等。内容篇幅将近四十页，相关图片几十幅，以及大大小小的实验和章节复习题，都能够很好地帮助学生提高学习兴趣，巩固所学知识。

不论从教材专题知识内容的深度还是广度上来说，美国《科学发现者》都超过了我国湘教版教材。我国湘教版教材的内容虽然较全面，但并不细致，较高考的难易程度较简单所以很多详细的知识点需要教师额外补充。但是《科学发现者》毕竟属于科学课程内容的一部分，是一本综合性的理科教材。所以部分详细的知识点并不适合我国高中地理教学。另外，地理本身是一门实践性较强的课程，而自然地理对于学生来说则需要更多的地理实践才能有助于深刻学生对自然地认识。我国湘教版教材虽然也包含很多地理实践活动却相较于美国《科学发现者》略显逊色，所以对于实验及实践活动的安排与分配值得我国湘教版教材加以借鉴。

3、 教材的学科联系

学科之间没有独立的个体，学科知识都是相互渗透的，俗话说政史地不分家，我国高中地理作为文科教材，必不可少的与政史知识联系紧密，如地理必修二中阅读部分出现的我国历史人口数量的变动、我国古代城市空间结构及第四章人地关系和可持续发展的内容等都是历史与政治学科的范围，同时也作为教学材料和教学内容出现在地理课本中。当然其中也包含部分计算题，如在地球自转角度、时区的转化等部分与数学知识相关。但是与理化知识的联系少之又少。

美国《科学发现者》是美国科学教程的分支，在教学内容中大量包含理科知识 ，如科学发现者上册第四章矿物的质地、条痕、硬度、解理等知识点的详细程度在我国教材中应属于物理知识的范畴，而“制作矿物图鉴”的设计实验又与化学紧密相关，所以《科学发现者》教材中不论是知识点还是实验过程，均涉及大量理化知识但纵观全书其中涉及的文科知识较少。

俩本教材对比发现，我国地理教材内容偏文，美国地理教材偏理。但地理知识本身是文理知识较综合的科目，所以我国湘教版教材在保持现有的与文科知识联系的同时应加强与理科知识的联系。既保证学生对地理知识的理解，完善学科知识，又能得到学生素质的全面发展。

三、结语

不管是我国地理湘教版教材还是美国《科学发现者》，都是因地制宜，因材施教而编制的教材，通过对俩国主流教材的对比，美国《科学发现者》对我国高中地理湘教版教材的编写有很大借鉴意义。首先，完善教材的章节结构，丰富教材的内容。使课本内容与考试内容高度接轨，构建完整的知识体系。其次，结合教学实际，可以适当增加极具特色的学习栏目。湘教版中的“双语教学”很有其独特之处而《科学发现者》中的实验及科学栏目等有效的结合生活，提高学生的学习兴趣。再次，重视实践活动，培养学生的实际操作能力。地理知识是源于生活，更是服务于生活，简单的实践活动能够帮助学生加深对知识的理解。最后，要加强学科间的联系，我国湘教版教材与文科知识联系较紧，但与理科知识的联系较为欠缺，加强各科之间的联系，可以完善学科知识，使学生得到全面发展。

参考文献：

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作者简介：付馨竹（1990-），女，河北张家口人，广西师范大学环境与资源学院，硕士研究生，研究方向学科教学（地理）。

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