福州乡土历史课程资源开发初探

[摘 要]

开发乡土历史课程资源，将乡土历史资源整合到初中历史课堂教学中，教师选择学生感兴趣的学习内容和方式，让学生产生探究历史的兴趣。这既可以弥补现行初中历史统编教材的诸多不足，又可以调动学生学习的积极性，也有助于提高教学质量和育人效果。

[关键词]

乡土历史；课程资源；开发

福州历史悠久，文化名人辈出，福州乡土历史蕴藏着丰富的课程資源。2011年版《义务教育历史课程标准》指出“一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。”福州乡土历史课程资源包括福州本土的政治沿革、历史文化遗址、遗存、文物，以及福州的历史文化名人、文化习俗、风土人情等。由于乡土历史资源具有形象具体、生动活泼的特点，可以让学生从多方面了解信息，加上内容贴近学生熟悉的生活环境，对历史教材的补充说明和对地方历史的直观印证作用。下面笔者就以福州乡土历史为例，结合自己的教学实践，探讨如何有效地开发福州乡土历史课程资源。

一、增强开发意识

悠久历史与地域丰富性是历史课程的学科特点。根据教育部2011年版《义务教育历史课程标准》实施建议中的课程资源开发与利用建议，要求教师在教学时要多方面开发和利用校外历史课程资源，增强学生对历史的学习与感悟。为此，历史教师要具备较强的开发课程资源的意识，因地制宜地开发，为历史课程教学服务。

以丰富的福州乡土历史来说，教师可通过组织学生搜集本土的历史文物，参观闽王祠、三坊七巷等遗址、遗迹，了解那些福州历史名人及主要历史事迹。诸如，福州传统工艺三宝——纸伞、角梳、脱胎漆器，以完美的制作工艺和独特的民族风格流传至今；闽王王审知保境安民、清廉自律，使当时的闽王国（即福建）出现了“家和年丰，家给人足”的景象；福州历史文化名人严复的译著《天演论》，他在译著中提出了“物竞天择，适者生存”的观点，还首次提出了“信、达、雅”的翻译标准。

此外，家谱、族谱也可以作为乡土历史课程资源开发和历史教学的资料。在学习《祖国境内的远古居民》这一课时，笔者就引导学生课后在长辈的引领下参观宗祠，搜集整理家谱、族谱进行寻根问祖，也从中了解到祖辈们的不平凡的历史。家庭收藏的照片、图片、实物、长辈的回忆等，也都可作为区域人文乡土历史课程资源开发的内容。

二、遵循可行性原则

福州乡土历史课程资源开发要考虑到学生的实际，即考虑教学的可行性原则。毕竟作为一个区域内的人文资源非常丰富，教师需要选择容易教学的资源，容易让学生理解的资源。初中学生的历史知识有限，在学习中还没有形成良好的学习方法，要掌握区域乡土历史资源还是有一些难度的。教师在历史课程教学中，要注重乡土历史教学资源的实用性与可行性。

福州乡土历史资源丰富，教师在进行历史教学时，有选择地将福州区域乡土历史融入历史课堂的教学中。例如，在教学中国近代史《鸦片战争》这一课时，教师不妨就可以通过详细讲述林则徐“虎门销烟”的故事，来激发学生强烈的爱国之情，从而提高学生对历史学习的兴趣，使他们意识到福州人民的光荣历史，从而产生强烈的自豪感，对课堂学习充满无限的热情。再如，在教学中国近代史“辛亥革命”时，教师可以给学生介绍：“林觉民是福建闽县人，即现在的福州。他是我们的英雄，也是我们的老乡。林觉民在1907年留学日本，参加中国同盟会。在1911年4月27日参加广州黄花岗起义，留给妻子的一份‘为国舍爱千古绝唱’的《与妻书》，是黄花岗七十二烈士之一，就义时年仅25岁。”教师举例学生熟悉的历史人物，使学生感觉到历史不是空洞而枯燥的，是切切实实存在的，是中华民族不断积累和沉淀下来的，从而使学生对历史学习充满兴趣与信心，提高学生的历史思维能力。

此外，教师还要补充教材中有但较为简单的福州区域内发生的历史内容。例如，学习“九一八事变”时可以介绍“福建事变”内容；又如，在学习“洋务运动”中的福州船政局时，借鉴《福州历史》中有关福州船政的内容，给学生详细讲述福州船政局历史知识，从而加深了学生对此历史事件的理解程度。

三、注重思想性原则

由于历史的教育启发意义，在丰富的福州乡土历史资源中，教师需要选择那些正能量的历史资源，即需要注重思想导向和价值取向。因为通过福州乡土历史课程资源的开发，教师需要引导学生正确看待地域文化历史，让学生能准确认识家乡历史、了解家乡历史，从而热爱家乡以致提升到热爱祖国的思想感情。

读史使人明鉴，将福州乡土历史教学融入初中历史课堂教学中，能促使学生形成正确的人生观、价值观，有利于学校的德育教育开展。作为福州人的民族英雄林则徐有“海纳百川，有容乃大”的经典名言，由于林则徐的历史功绩与名言蕴含的福州地域文化的原因，成为当今的福州城市精神的准确表述。在福州这座古老历史地域上，产生了众多像林则徐这样的历史人物。教师在历史课堂教学中，这些历史人物的正确思想导向与价值取向可以渗透不同的年级与教学内容。在古代历史教学中，在唐昭宗乾宁5年（公元898年）接替王潮为威武军节度使的王审知；民族英雄林则徐是揭开中国近代史大幕之人，独具远见卓识，其抵御外来侵略，树立民族正气，表现了睿智政治家的伟大胸怀和气魄；近代启蒙思想家严复发表多篇著名警世文章；林旭积极投身戊戌变法运动，并以身殉法，是戊戌六君子之一；黄花岗七十二烈士之一的林觉民……可以说这些实实在在的历史人物与历史事件能够使学生更深刻地体会到福州历史的内涵，加强学生对故乡历史的情感体验，从而感受到学习历史的意义，形成正确的价值观。

四、培养体验性素养

从学科教学的角度来看，历史学科的体验与感悟是其核心素养之一。历史核心素养的形成需要学习过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。区域乡土历史课程资源经过教师的开发后，要让学生学习、体验、领悟与吸收。对于福州这片人文资源丰富的古老城市，从来不缺乡土历史课程资源，教师需要将这些乡土历史资源让学生去感悟、去体验、去吸收。这就是历史学科中的情感教育的范畴，情感教育是一种“情动——体验——理解——内化”的过程。为此，教师的福州区域乡土历史课程资源开发，可以从多角度、多层面、多学科等方面去挖掘。从教材原有知识与福州本土历史结合起来，教师不妨以专题历史为主进行选择讲授，适当地将课堂活动与课后活动探究通过巧妙设计穿插在一起，体现出福州区域历史的特色，呈现福州的地域性色彩。

在初中历史教学的七年级、八年级两个年级中，将这些区域内的人文乡土资源穿插教学，使之成为初中历史教学的内在组成部分。例如，可以开展有关林则徐、左宗棠、严复、侯德榜、黄乃裳等福州历史文化名人的专题报告或故事会，福州建城周年纪念活动等。

教师将发生在福州区域内人文资源中有价值的史料、文物、遗存等乡土史课程资源运用到初中历史教学中，对学生进行有效的历史教学，让学生切身感受到古城福州的悠久历史，让学生体验古城福州的沧桑历史。例如，教师在教学“五四爱国运动”总的情况后，简要介绍福州人民声援北京学生爱国运动和台江事件。

综上所述，福州乡土历史课程资源开发具有广阔的开发空间。作为福州地区的历史教师需要增强福州区域人文历史的开发意识，从而提高中学历史教学质量，提升学生的历史核心素养。教师只有强化开发区域乡土历史资源意识，才能在开发中去了解乡土历史资源与教材教学内容存在哪些问题，需要遵行什么原则，才能充分认识到乡土史课程资源是否有助于提升学生的历史学习和历史感悟能力。文章探讨福州乡土历史课程资源的开发仅是笔者的一些短暂探索，更多的开发探索需要基层历史教师们长期不懈地努力。只有在教学中科学合理开发利用乡土史课程资源，才能真正让学生了解历史，感悟历史，体验学习历史的快乐。

[参 考 文 献]

[1]福州历史编写组.福州历史[M].福州：福建人民教育出版社，2006.

[2]谭灿良.乡土历史课程资源开发的实践与思考[J].当代教育论坛（教学研究），2010（9）.

[3]王方苹.中学历史教学中乡土史课程资源的开发应用[J].教育学文摘，2013（7）.

[4]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）.

（责任编辑：李雪虹）

推荐访问:福州 乡土 初探 资源开发 课程