发现教育实践例谈

教育工作者能够拥有一双智慧的眼睛，善于发现教育教学中的问题，比如，课堂上的问题、练习中的问题、孩子们学习和生活中的喜怒哀乐等，教师应积极面对，采取各种相应措施，以提高教学实效，本文结合教学实践做些分析探讨.

江苏新版二年级数学《课时作业本》第58页的“算24点”比较有创意，题目是“用下面的四张扑克牌能算出24吗?”其中有一道题：红桃3、方片桃3、黑桃3、红桃Q.从答案只留出一道横线，可知只要有一个算法就可以了.

钱锦菊同学是这样算的：3×3＝9、9＋12＝21、21＋3＝24，算好之后，他让我帮他看看对不对.我发现，这道题的答案不唯一，我脑中的答案是：3÷3＝1、3－1＝2、2×12＝24.为了开发他的智力，我鼓励他继续想.刚开始的时候，也许受题目的规定和平日里惯性思维影响，也许满足于做对就行了，题目没有说有多种计算方法，他怎么也想不出来.为了促使他按照我的要求去做，我刺激他说：“钱锦菊，如果你做出来就是100分，做不出来就是0分，你想100分还是0分？”

钱锦菊还算比较敢于挑战，他说：“我要100分.”

过了一段时间，他先后给出了两个解法：3×3＝9、9＋3＝12、12＋12＝24；3×3＝9、3＋12＝15、9＋15＝24.我好好表扬了他一番，同时很吃惊，居然还有两种方法，看来，这道题对于培养学生的发散性思维很有帮助.我不动声色地对他说：“钱锦菊，我感觉你很聪明，但是，这道题还有其他算解法.”钱锦菊：“啊，真的？”我说：“当然，做对100分，做错零分，你想100分还是0分？”

钱锦菊实在想不出来了，我开导他说：“你有没有发现你前面的三种解法里全用到乘法，你很擅长乘法，为什么不试试除法呢？除法是乘法的逆运算啊！”在我的提示下，他很快又想出两种解法：3＋3＝6、12÷3＝4、4×6＝24；3＋3＝6、6÷3＝2、2×12＝24.但是，和我的解法不一样，我引导他继续想.他感觉很吃力、很迷茫的时候，我开玩笑说：“你看，书上有一个小朋友，为了做好这道题，他爸爸将他的头发剪得只留下中间一点点，是为了‘聪明’不被头发盖住，他还一边托腮思考，这样，当然容易想出很多解法了，你不妨用手托着腮思考看看，怎样？”我这么说的时候，他全当真了，为之一振，按照我说的去托腮思考，还跟我演示了聪明一休思考问题时候的动作和表情.但是，几分钟过去了，并没有出现我心中的答案，也没有新的解法.他说：“老师，不对呀，怎么就想不出来了？”我说：“你有没有发现书中的小朋友是左手托腮的，而你是用右手托腮的，改为左手托腮，右手拿着笔，比划比划吧.”这下真的出现了和我一样的答案.

在开发他的智力的时候，不由得让人感慨：孩子们有着超常的想象力和创造力，教师平日里如果一味地包办，教条地画圈圈，套上框框，孩子们的想象力会被扼杀殆尽；这道题很好，遗憾的是，没有告诉学生可以一题多解，题目有创意，但是，创意又在一定程度上自闭了，这时候，就需要教师善于刨根究底，善于发现和引导.

德国物理学家伦琴发现了X射线，使他成为第一个诺贝尔物理学奖获得者，瑞士化学家熊旁围裙的燃烧引出了世界上第一种无烟炸药，法国人派朋对蒸汽锅炉的研究，使烹饪压力锅在家庭厨房中普及，荷兰磨眼镜片学徒泼斯，偶然发明了望远镜.这些被看做科学史上“偶然的遭遇”.这些都给我们怎样的启示呢？当然，这些都是科学家自己去发现的，学生还小，学习上还处于无意识状态，混沌状态，诸多偶然的发现还要靠教师去鼓励和引导.

如果文中钱锦菊小朋友的一些其他解法也可以看做是偶然的发现，那么，我们的教师经常去发现，去引导，去培养，未来的中国科学史上会不会也因此多一些伦琴这样的科学家呢？

因此，我们的教育应该大胆的放手，做一个牧羊人，长鞭一指，让孩子在长着鲜美绿草的大草原上自由吸收营养.发现教育，孩子们收获的不仅是单个知识，更主要的是他们的发散思维能力，创造性思维能力得到相应的培养提高.

一锹挖不到水，没关系，接着第二锹、第三锹；一个地方找不到水源，也没关系，试着在周围多开挖几处.我相信一道题目挖下去的尝试，远比浅尝辄止地做完几份试卷更有价值.在引导钱锦菊完成这六种解法的过程中，相信里面包含许多创新思维的火花，也渗透了一些哲学元素，读者可以自己去体会.

值得欣喜的是，发现教育观点得到了有关领导、专家学者的充分肯定.

(责任编辑 易志毅）

推荐访问:实践 发现 教育