注重物理课堂教学中STS教育的渗透

STS是Science Technology Society的缩写，即科学、技术、社会的含义。STS是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。学生接受STS教育，可以增强对自然环境的认识和理解；认识科学知识的性质和局限；获得对与技术、社会、经济发展相关的科学文化重要意义及局限性的理解。可见，STS已经作为物理应用的一个方面而成为物理学习中一项不可或缺的内容。

如何在物理教学中溶入STS教育，笔者根据自己的教学经验，谈谈个人的一些做法和体会，以供同行参考。

一、充分挖掘物理教材内容，在物理课堂上渗透STS教育，找准结合点，开展知识新技术的介绍，激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生科学素养。

新教材的编写渗透STS思想，即强调了科学技术与社会实际发展的一致性，如原子物理部分就增加了放射性的应用和防护一节内容，并补充了小小“钥匙链”放倒13人的现实材料；同时还注重了学以致用，注重渗透物理学研究发展过程中的方法因素的教育和人文科学的教育。在课堂教学中渗透STS思想教育，使学生明确在探索自然界的运动变化规律的同时，应遵循客观规律，使科学技术与社会发展相一致。

实施STS教育，首先要合理选择、组织STS教育的教学内容，进行STS教育的主要内容，应该是物理知识与科学、技术、社会结合紧密的内容。一般按照四项原则合理选择：1.适度，即要依据教学大纲、教材来选择。有些现代科学技术所涉及的知识很深广，我们在教学中不能一味求全而无取舍，而应选择与教学内容联系密切且相适应的某些内容，做到深广度适当。2.适应，即所选用的STS教学内容必须与学生的知识水平、思维能力、社会生活相适应，必须符合物理学科的特点，做到学科特点与现代科技相适应。3.适量，即所选用的STS教学内容，必须注重和知识教学有机地结合起来，要和教学内容同步。4.实用，即注重紧密联系学生的日常生活实际和家乡建设实际，所选用的教学内容能够在教学中提高学生应用知识的能力，有利于学生创造能力的培养。实施STS教育的内容主要包括以下几个方面：1.物理学与自然和社会生活的联系：如闪电、台风、蜘蛛、蝙蝠、舞蹈、杂技、体育运动、交通运输、家用电器、人体辐射、血压和心脏功率、B超、X光检测治疗、γ刀治疗肿瘤、CT检测、温室效应、海洋和厄尔尼诺现象等2.与工农业生产密切相关的知识和技能：如太阳能的综合利用、低温的获得，传感器的应用等3、现代物理科学技术的新发展、新成果、新成就：像原子核能的开发与利用、半导体技术与计算机技术的发展、人造卫星的发展、光纤通讯技术、超导的研究、现代航空航天技术、纳米技术等高新科学技术等。

其次，在充分挖掘物理教材的基础上，要注重课堂的有机渗透，即教师认真分析研究各章节的知识点，充分挖掘教材中进行STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容，设计渗透方法和途径，如学习了电磁波的发射和接收后，可介绍蝙蝠超声波定位摄食原理、雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机原理。学习激光时学生了解到激光具有方向性好、单色性好、亮度高的特性；接着介绍激光在高新科技中的应用：利用激光方向性好的特性制成的激光雷达，它可以准确地测量目标的距离、方向和速度，对卫星、导弹等目标进行精密跟踪。医学上利用亮度高的激光作“光刀”来切开皮肤、切除肿瘤或做其他外科手术，不仅完全地消毒杀菌，而且手术时间很短，减小患者痛苦。利用激光单色性好的全息摄影，在防伪、防盗等技术上，更是一般光源所不及。讲了“机械能”后，在学生明白动能的大小与物体的质量、速度有关的基础上介绍动能武器，引导学生分析为什么子弹的质量很小，却有较大的杀伤力，进而介绍轨道炮，它的质量仅为8kg，当它的速度为10km/s时，其杀伤力相当于10kg炸药；或联系生活实际让学生讨论在高速运行的火车汽车上不能随便向外乱扔果核，飞机场附近不能有大鸟飞行等问题。讲述裂变、聚变时，可组织观看有关我国第一颗原子弹爆炸、核战争的录像，介绍人造地球卫星时，可介绍我国的航天科技的新进展，适时进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。

同时，善于抓住学习的契机，作好课堂内容的延伸，开设丰富多彩、形式多样的活动课、信息课和实践课，组织、引导学生对相关内容进行讨论和学习，增强学生现代科技意识和社会责任感，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，培养学生的动手能力和创造能力，达到学以致用的目的。

二、积极创设、搜集 “STS”教育素材，积累或编写富有STS气息的习题资料，开拓眼界，提高学生解决实际问题的能力。

以能力和问题立意，贯彻学以致用的原则和方法，物理知识与科学、技术、社会的实践相结合命题，更加真实和全面地模拟现实，这是近两年来高考物理命题的一大特点，也是今后物理教学和高考命题的方向。因此，在物理习题教学中，适时开展STS教育是非常重要的。

这类试题一般具有“起点高，落点低”的特点，潜移默化地把物理教学与科学技术，社会实践有机地结合起来，不断开拓新的物理教学空间，广泛地联系社会生活实际，不仅将大大地扩充学生的知识面，开拓学生的眼界，而且使学生感到物理学就在身边，是一门活生生的学问，从而激发学生的学习积极性、主动性和创造性。其中一些综合学科试题的内容涉及面广，信息量大，往往不在学科知识的深度和广度上做文章，而是淡化学科界限，强调学科间交叉、渗透与综合，要求学生从多角度、多层面运用多种能力和方法，分析和解决有关理论与实际的问题，有利于考察学生的综合素质，尤其在反映科技进步，阐释实际生活，透视社会热点方面具有良好的导向作用。

（作者单位：江苏省淮安市徐杨中学）

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