旅游地学精品课程教学模式改革研究

摘要：本文以旅游地学精品课程为研究对象，提出在旅游地学精品课程的教学改革过程中，要重视校内景观的运用，丰富精品课程网络课堂教学途径，并注意强化实验室教学环节。通过这三方面的教学模式的改革，从而起到精品课程的示范作用，并培养出具有实践能力和创新精神的学生。

关键词：旅游地学；精品课程；实践教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0026-02

国家教育部1998年在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》的文件中提出，高等教育要加大课程结构和教学内容的改革，使之有利于应用性人才的培养。旅游地学课程作为精品课程，在其日常教学过程中，如何在理论与实践教学之间寻找一个平衡点，从精品课程的角度对教学模式进行改革，以取得更好的教学效果，是目前本课程亟需解决的重要问题。

一、重视校内景观的运用

可以充分利用学校自身的设施、设备和环境进行实践教学。例如，佳木斯大学理学院地理系全体师生自1994年起，经过6年的埋头苦干在校园中建立起面积500平方米，包括海洋、长城、火山、大河、梯田等各种地理景观的地理微缩景观园（齐兴田等，2008）。对于浙江农林大学而言，其东湖校区就是一个天然的旅游地学的教学课堂：西径食堂的地面铺装，可以帮助同学强化花岗岩的相关知识，并同时强化包括长石、石英、云母的识别；盆景园内的太湖石，是进行石灰岩教学的直观材料，也是进行我国太湖石人文地理教育的好素材；东湖水体的景观，是湖泊成因的天然案例，可在此基础之上，与杭州的西湖相对比，举一反三，全面复习湖泊的地学成因；学校溯源大道上的木化石，是讲授沉积岩生物遗迹构造的绝佳材料……像这些校园中的地文、水文景观，都可以作为校内实习基地的场所与素材，它既能够增进学生对书本理论内容的学习，又可以激发大家学习的兴趣。

二、丰富精品课程网络课堂教学途径

随着网络技术的不断普及，通过网络手段与学生展开教学互动，已成为常见的教学手段之一。例如，师生之间建立QQ交流平台、网络精品课程中课件的上传与展示及相关作业的布置与答疑等。同时，网络信息资源能够有效地开阔学生的视野，增强大家的学习积极性。比如，可以在精品课程网页中，建立国内外自然文化遗产景点的链接，像世界地质公园、国家地质公园等自然景观及其成因可在网络世界得到更充分的展示。通过这种精品课程网络课堂的丰富，既拓展了学生的视野，也对提高学生的人文素质教育方面发挥了积极作用（罗云菊等，2008）。对于精品课程建设而言，网络教学途径的丰富显得尤为重要。在精品课程建设方面，课件的共享与公布非常重要。首先，学生可以在课前与课下对学习内容进行预习与复习；其次，作为精品课程可为其他课程参考，任何敝帚自珍的想法都是不可取的；再次，在同行之间、相同和相近的课程之间，建立良好的互动平台，实现信息的共享。

三、强化实验室教学环节

实验室教学是实践性教学环节的重要一环，也是确保教学质量的重要途径。实验室经过不断的建设，业已具备了独立的岩石与矿物的标本实验室，拥有已经整理成套的矿物、岩石标本，完全能够满足实验教学的要求。在实验课的过程中，矿物与岩石鉴定实验的模块，主要是通过矿物岩石实物标本的观察与描述，掌握其主要物理性质特征并进行有效的鉴定识别。在教学方式上可以采用以小组为单位的分组模式，不仅可以培养学生的观察能力和动手能力，同时也能够加强、锻炼学生的团队合作精神（唐兰，2011）。

实验室教学环节在精品课程教学中具有重要的地位，它是连接室内理论讲授与野外实习的过渡环节，是由室内到室外的缓冲地带，既具有封闭的讲授空间，又富有自由、直观的实践课堂色彩。因此，强化实验室的教学环节，具有重要的教学战略意义。

综上所述，在旅游地学精品课程的教学改革过程中，要重视校内景观的运用，丰富精品课程网络课堂教学途径，并注意强化实验室教学环节，才能有效地提高教学效果并带动其他相关课程的建设，从而起到精品课程的示范作用，并培养出具有实践能力和创新精神的学生。

参考文献：

[1]齐兴田，陈季，黄秀英.高校旅游地理学实践教学环节研究[J].才智，2008，（16）：166，177.

[2]罗云菊，王桂林，文海家.旅游风景地学文化素质课程教学改革与实践[J].高等建筑教育，2008，17（4）：102-104.

[3]唐兰.地质学与矿物学课程建设与实践[J].广西师范学院学报，自然科学版，2011，（28）：32-33.

基金项目：本项目受浙江农林大学旅游地学精品课程课题资助

作者简介：柳丹（1978-），博士，副教授，主要从事旅游地学方面的教学与科研工作。

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