例谈“少教多学”理念下名著改编类文本的教学

小学语文教材的选文多为文质兼美的名家名篇，其中不乏一些根据古典或现当代名著改编的课文。这类文章内涵丰富深厚，人物形象逼真，语言生动优美，特别受到广大语文老师和学生的喜爱。然而，也正由于这些特点，名著改编类的文本往往承担着更多的责任，似乎肩负着更重的使命，成为其“不能承受之重”。以“少教多学”的理念为指导，对名著改编类文本进行教学价值的重新发现，有针对性地开展学习活动，才是这类文本教学的有效方式。

一、少教——指向名著改编类文本教学的核心价值

“少教多学”理念的第一要义，就是什么样的内容可以少教、甚至不教，什么样的内容要多教、精教，即教学内容的确立。这就要对文本的核心教学价值进行准确、科学地定位与发现，也就是要对名著改编类文本进行回头看、再审视。笔者认为，这类文本与其他文体、或是其他名篇相比，以下几个方面就是其独有的教学价值所在：

（一）故事的曲折性

名著改编类文本，大多以小说为主，这类文本往往有着一波三折的故事情节，比如《草船借箭》《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》等，在阅读中感受文本情节的生动性、曲折性，不仅是把握文本主要内容的好抓手，还是感受文本的文体特点、激发阅读兴趣的重要元素，是进行讲故事、复述等语言训练的极佳材料。

（二）人物的形象性

名著作品中的人物形象都是已经得到公认的典型人物，如自强不息、孝顺懂事的王冕，善良仁慈又难脱肉眼凡胎的唐僧，狡猾阴险的白骨精，足智多谋的诸葛亮……文本中这些人物的成功塑造，离不开作家对典型事例的选择，人物个性化的语言表现，特殊生活环境的营造。抓住这些表现手法去读懂人物，从而学习阅读方法，是学习这一类文本的重要目标之一。

（三）语言的多样性

名著改编类的文本无论是来自古典文学作品，还是现当代的文学经典，其语言表达都呈现出与众不同、极富表现力的特点。这类文本中有的文白相间，骈散结合，带有极强的韵律感，比如《猴王出世》中这样的句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”有的个性色彩鲜明，比如《我和祖父的园子》中“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的”这样整段的排比。这些“精粹语言”都是值得学生仔细品味的，在教学中读出这些语言的特殊表现形式、特别的表达效果，是语文教学的核心内容所在。

（四）课外的延伸性

由“薄”到“厚”，由“篇”及“本”是名著改编类文本教学的又一独有价值。这类文本都是取自名著那个大部头里的一个章节、回目，甚至是一个片段，从编者的角度来说，的确有引导学生通过“这一篇”的学习，激发他们进行课外阅读的愿望，这也是其他文本所不具备的特质。教学中，老师也应该抓住这样的契机，点燃学生阅读原著的热情。

二、多学——指向名著改编类文本学习的有效路径

名著改编类文本教学价值的最终落脚点，就在于其成功转化为儿童语文学习、语言实践的宝贵资源。教学过程中，必然的路径是在“少教”的前提下，围绕文本的核心价值，指导学生展开有针对性的多种学习活动，即“多学”，从而促进儿童语文素养的生长。

（一）多样再现，开发丰富学习活动

生活中我们都有这样的体会，再喜欢吃的一道菜，吃得次数多了，吃得时间长了，肯定要腻的。其实学习也是一样。提及语文课堂上的学习，大部分教师想到的就是抄抄写写，就是读读书。不是番茄炒鸡蛋，就是鸡蛋炒番茄，再爱吃的美味，再好的大厨，日子久了不反胃才怪。在小学阶段，名著改编类文本多为叙事类文本，包括小说、神话、童话、寓言为主的体裁，比如人教版中的《猴王出世》《卖火柴的小女孩》，苏教版中的《哪吒闹海》《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等等。提及这类文本，往往留给人的第一印象就是“故事”，就是丰富曲折的情节，同样这也是吸引孩子学习、激发阅读热情的第一因素。很显然，这样一类文本除了“读”，课堂上还可组织丰富的学习活动，通过多样化的叙述，让文本的“情节”更富张力、吸引力。

1.評书演播

通常，再现课文内容最常见、最方便的学习形式就是复述课文。与朗读强调语感训练不同，复述更强调对课文内容的记忆，对文本主要信息的提炼与处理。也正因为如此，复述课文往往不太容易激发学生的学习兴趣。这时候，老师不妨以“评书演播”的形式激活学习的积极性。很多名著小说都被名家进行了评书播报，比如袁阔成的《三国演义》、田连元的《水浒传》，都是家喻户晓的艺术作品。教学中，老师可以组织学生听一听片段，再尝试学习评书展演。这样不仅能让学生内化文本语言，再现文本内容，更有助于学习口语表达的方法与技巧，提高学习的兴趣。

2.创编故事

故事性是名著编入课文的一个显著特征，入选教材的片段往往是全书中最精彩、最经典的部分，课文内容还与全书内容有一定的衔接过渡关系，使文本的故事性更加曲折生动。由于入选教材的改编过程中，往往要删减很多内容，这也给文本留下很多“空白”之处。教学中，教师一方面可以结合原著，引导学生丰富文本内容，把故事读得更完整、更生动；另一方面，对于孩子特别熟悉的一些文本内容，教师也可以放手让孩子在符合原文大意、人物特点的前提下进行创新改写，让故事更吸引人、更有趣。

3.戏剧表演

表演是小学生普遍比较喜欢的学习活动，也是再现课文中更加综合性的学习活动。在名著改编课文生动的情节中，同样包含着丰富的人物、精彩的对话、鲜活的场景，也特别适合进行表演。教学中，教师可引导孩子在理解课文、把握故事的基础上，发挥自己的“编剧才能”，设计人物对白、神态、动作等，让孩子在表演中深度理解内容。当然，课本剧的表演不一定要面面俱到，可以精选段落，根据课文的教学重难点设计课本剧，使课本剧为突破重难点服务。

（二）关注人物，努力实现形意兼得

对于经典名著来说，个性鲜明的人物形象具有不朽的艺术感染力，很多名著读完之后，其中的情节或许会随着时间的推移渐渐淡忘，而那些性格迥异、个性鲜明的人物形象却深深印入脑海。比如，《三国演义》中神机妙算的诸葛亮、礼贤下士的刘备，《水浒传》中处处隐忍的林冲、咄咄逼人的洪教头，《我和祖父的园子》中调皮可爱的“我”、慈祥善良的爷爷……“多学”之学，对于名著改编的文本来说，就是要关注这些孩子读起来印象深刻的人物展开深层次的阅读。

拿改编自《儒林外史》的《少年王冕》为例，王冕幼年丧父、七岁辍学，却处处为母亲着想，自强不息，最终成为知名的画家。但“孝顺”与“自强”之间是什么关系呢？课文为什么要从这两方面着手呢？我在孩子初步读懂人物的基础上引导深入探究：

师：比一比，课文写王冕孝敬母亲和自强不息的内容，分别举了哪些例子？

生：孝敬母亲举了四个例子。一是母亲让他辍学，他反而安慰母亲；二是他把秦家给的腌鱼腊肉带回家给母亲吃；三是王冕的画卖了钱后就会买些好东西孝敬母亲；四是他离开秦家后经常用牛车拉着母亲外出游玩。

生：写自强不息举了一个例子，就是他自学画荷花。

师：同桌讨论，对比这两个方面的内容，作者安排这些事情上有什么不同？

（学生讨论，后组织交流）

生：孝敬母亲的内容总体写得比较简略，而王冕学画荷花写得特别具体，是详写。

生：孝敬母亲的事例是分散在文章中各个部分来写的，而学画荷花是集中写的。

生：就是孝敬母亲的事例里也有详有略，辍学这个事例就比较具体，特别是对话，而别的事例则一笔带过。

师：通过对比，你们发现王冕身上不变的是什么？这对他有什么意义？

生：我们发现孝敬母亲是他从来没有改变的。

生：是的，他在生活困难的时候能为母亲着想，日子过好了他还是处处想着母亲。

生：我想，正是因为他心里时时想着母亲，想给母亲减轻负担，想让母亲过上好日子，他才格外勤奋刻苦、自强不息。

生：可以说，孝敬母亲是他生活的动力。

师：所以，文章才把孝敬母亲的内容点点滴滴展开来，这是王冕身上最动人的地方啊！

王冕始终把母亲放在心上，处处为母亲着想，可以说，让母亲过上好日子也是他自己不断进取、不断奋发向上的动力。在孩子的学习中，孝敬母亲也好，自强不息也好，两者的理解上是比较容易把握和感受的。但两者是什么关系呢？这是孩子要深入思考领悟的，可以说也是学习中的有价值的难点。教学名著改编文本，如果没有把人物读准、读透，不能不说是教学上的失败。

对于进入高年级的学生来说，关注人物的形象特点，还要读懂人物背后的表现手法。正如前文教学片段之中，一方面是对比人物形象，让孩子对人物特质有更深入的把握；一方面也是在把握文本的谋篇布局上的用意，把王冕孝敬母亲的内容散落在文章的点点滴滴正是告诉我们，无论境遇怎样，对母亲的孝敬始终未变，从而体会到作者表达上的精心设计。“多学”到此，“教”的价值才有体现。

（三）聚焦语言，感受文本表达魅力

经典的文本，往往有经典的语言。很多流传至今的名著，不只是因为内容多么曲折生动，还因作者语言表达上的精妙。比如《红楼梦》中，刘姥姥一进大观园就闹出了各种笑话，曹雪芹把在场人各种不同的笑态如同拍电影一般展现出来，这是他了不起的功力。再比如《三国演义》中，关羽温酒斩华雄一段，没正面写一字，却分明让我们看到了一位武艺超群的英雄形象，可谓神来之笔。可以说，阅读名著改编类的文本，对语言的细致品味、感受、体悟是教学的核心任务之一。

聚焦语言，首先就要关注名著改编文本特别的语言形式。小学阶段的改编文本，大多以古典名著为主，这些文本中的语言形式与孩子日常阅读的语言存在显著不同，也是特别值得学生细细品味的精致语言。浙江名师王春燕老师在教学《猴王出世》一课时，就带领着学生“感觉”了文本语言的特别之处。她的教学流程大致是：

引导学生细读描写“石猴出世”的语句。

1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）读这段话，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话，要读出猴的快乐和自由

2.提问：你发现这句话有哪些特点？

3.细细品读这句话中的语言规律。（排比、语言节奏、对仗等）

4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5.你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

6.（小结）同学们，作者写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃。就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，这就是经典的魅力。

少教多学的“多学”不仅是内容的多，更是学习程度的深入。所谓经典的语言，不只是关注形式的与众不同，还是内容与形式的完美结合，正如王老师在小结中指出的。所以，聚焦语言，在关注语言形式的基础上，还要进一步体会这种形式与作者所要表达的内容的切合度，也就是这种语言形式的独到之处、特别之处、微妙之处。读过《我和祖父的园子》的人，对萧红语言表达的特别一定印象深刻，整段的排比读起来简直就像一个调皮任性的孩子站在面前。教学时，我也引导学生关注这些语言的特别之处，进而体会文中“我”的活泼、顽皮、天真。教学至此，我抛出一个问题：“这样的句子和这样的‘我’之间有什么关系呢？”孩子立刻发现，正是这样活泼生动、无拘无束的语言写出了一个活泼生动、无拘无束的“我”。可以说，这就是语言与内容的高度统一，这也是经典的魅力。

（四）“瞻前顾后”，延伸课外学习时间

“少教多学”对于语文教学来说，还有一个更大意义上的实践价值。课堂是学习的主渠道、主阵地，少教多学主要也是针对课堂教学而言的；但课堂不是学习的唯一场合，尤其是对于语文学习而言。一个人，一旦离开学校、离开课堂，要想学好数学、化学几乎是不可能的；而语文则不同，生活中学语文、用语文的机会无处不在，无时不有。放在更宏大的视野来思考，“少教多学”的语文课，就是要教给孩子终身受用的语文学习习惯。

由此，对于名著改编类的文本来说，一项重要教学价值就是，以此作为引领孩子走近名著、了解名著、进而积极主动阅读名著的一扇窗子。无论是古典小说还是经典童话，作为故事类的文本，首先吸引学生的就是生动曲折的故事情节。改编的文本大多是选自原著中特别精彩的片段，其故事既有一定的独立性、完整性，同时也与原著的前后存在紧密的联系。抓住这些扣人心弦的情节，引导学生“推前”“想后”，就能比较自然地引导学生阅读原著。比如教学《林冲棒打洪教头》，“瞻前顾后”引导，一些疑问自然就浮现出来：林冲是东京八十万禁军教头，怎么会落到流配的地步呢？高太尉到底为什么陷害他？打败了洪教头之后怎样了？他又是怎么成了梁山好汉的？一连串的问题正是孩子们阅读《水浒传》的引子。

以“情节”为诱饵，并不代表名著阅读只停留在故事上。教师还应该通过课堂上的“教”，让孩子充分感受名著语言的特色、人物的个性、构思的巧妙，这样，学生在初步阅读的基础上，可进而关注名著真正不朽的地方。这种阅读兴趣的培养对于孩子语文素养的提升起到了重要作用。把课堂作为引子，让孩子通过课堂学习走近经典、爱上读书、爱上名著、爱上写作，成长为主动的语文学习者，这应该是“少教多学”这一教学策略真正的价值所在。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋學校）

（责任编辑：李阳）

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